提供探究天地，实现高效数学课堂
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【摘 要】新课程改革的背景下，数学课堂中的变化可谓天翻地覆，最明显的就是学生成了学习主体。这样教师要注重引导学生自主探究学习。课堂学习中，教师应注重发挥学生的作用，在课堂中为其提供一片探究天地，使学生真切地体验知识的有效生成，实现高效数学课堂。
【关键词】小学数学;自主探究;课堂教学
在以往的教学中，教师与学生扮演着表演者与观众的角色，这样的模式就使得学生在学习过程中处于被动的状态，阻碍学生的创新思考，影响学生的课堂学习效率。由此，教师需要改变创新。在数学课堂教学中，教师可以为学生搭建探究学习的平台，让学生可以更好地探究、创新，促使学生积极参与，高效率学习。
一、创设趣味情境，激起学生学习兴趣
数学学科的枯燥抽象性特点，常常让学生疏远它，在学习中总是感到无趣，这样就会使整个数学学习过程中显得很被动机械，不利于学生的进一步发展。现如今的教学，更加注重自主探究学习，关注学生的各方面能力的发展。由此，教师需要顺应学生的身心發展，让学生乐于学习数学。在数学课堂中，教师可以巧妙地创设一个趣味学习情境，激活学生学习兴趣，促使学生更真切地体验学习。
例如：在教学“用字母表示数”时，教师为了让学生在课堂学习中更加主动积极，在课堂伊始创设了一个有趣的学习情境。教师利用多媒体信息技术在大屏幕上展示了一个充满魔力的小盒子，现在在魔盒中任意的输入一个数，这个数在魔盒中经过一系列的加工，会变成另一个数。此时视频中输入了一个数字7，最后输出了数字17;输入了数字12，最后魔盒放出了数字22。这时，学生们开始猜想这一魔盒中是否存在着一定的规律。于是，教师将魔盒放在大屏幕上，让学生们随意的说出一个数字输入，看经过魔盒加工后会出现怎样的数字，这些数字是否存在着怎样的规律。学生们也瞬间对其充满了兴趣，并迫不及待的进入到这一猜想活动中。学生发现如果输入20，最后出现30，如果输入44，最后输出50。于是，学生猜想如果输入的数字用a表示，那么最后输出的数字会是10+a。学生也在此时对“字母表示数”的知识内容有了很好的了解，并非常有兴趣对其进一步了解认识。
数学课堂教学中，教师巧妙地创设趣味情境，迅速吸引了学生的学习注意力，使学生不仅对知识的生成有一个很好的体验，更让学生从中感受学习数学的乐趣。
二、联系生活实际，促使学生有效参与
数学与我们的生活实际有着非常紧密的联系，很多数学知识的源头就是我们的生活，而且很多实际问题需要借助数学知识来解决。由此，教师可以有效地利用数学与实际之间的这一联系，引导学生更好地探究数学。在课堂中，教师可以从学生的生活实际选材，联系具体教学内容，巧妙地引入一些实际应用问题，让学生可以借助数学知识来解决，以更好地锻炼学生的问题解决能力，促使学生更全面的发展。
例如：在教学“简易方程”时，教师在和学生们对简易方程的知识有了简单的认识后，从学生的实际出发，为学生们引入了一些实际应用题：小明今年9岁，而小明的爸爸今年刚好37岁，这时，小明想再过多少年爸爸的年龄就会是自己的3倍了？随后，教师将这一问题抛给学生。学生们在教师给出问题后，都纷纷进入到思考探究中，并对这一问题充满了好奇。在思考了一定时间后，学生想到可以利用课上所学的简易方程的知识来解决这一问题。于是学生试着设过x年后。并根据题意找等量关系。很快学生们便找到了等量关系，并试着列出算式“3（9+x）=37+x”，之后学生又开始根据自己课上所学的解方程的知识内容解出这一方程式。学生在用数学知识解决了这一实际问题后，对数学有了新的认识，对数学的学习更加有兴趣，并主动地探究有关方程的知识内容。
在以上数学案例中，教师联系生活实际，巧妙地设计了一些实际应用题，让学生可以有机会学以致用，将数学应用到生活实际中，充分发展了学生的数学创新思维，让学生对数学知识有了更全新的认识和理解。
三、搭建操作平台，推进学生有效探究
兴趣是推动学生进一步学习的一种最有效的动力。而如何激起学生学习兴趣，教师教师教育教学中所需要考量的。课堂教学中，教师可以巧妙联系知识内容，为学生营造一个充满趣味的数学课堂学习环境，充分激活学生的兴趣，让学会可以更加主动地参与。因此，教师应联系具体的教学内容，为学生搭建一个动手操作平台，让学生可以有机会亲自动手体验，充分唤起学生的学习潜在动力，更好地发挥学生的主观能动性。
例如：在教学“整数四则混合运算”时，教师在和学生们对这部分知识内容有了简单的整理后，发现很多学生对这些数学计算都有着一定的抵触心理，在练习的过程中显得比较被动、机械。于是，教师改变练习策略，从学生感兴趣的角度出发，搭建了一个有趣的操作平台。首先，教师让学生们自由结组，小组内共同合作，一起玩一个“扑克游戏”。规定每个小组都提前选出一张牌放在中间，作为各小组的底牌。然后每个人选取自己手中的牌，利用加减乘除的方式，最后得出底牌数，用的牌数越多越好。看几轮这一计算游戏后，谁最先将手中的牌全部打出。学生们也在教师说完游戏规则后非常兴奋，迫不及待的进入到这一趣味游戏操作中。游戏中，有一小组选出的底牌是“3”，这时，有一学生开始整合自己手中的一些牌，最后得出“1+12÷6”这样就打出了三张牌。学生们就这样非常兴奋地做这一游戏，从中不仅很好地开发了自己的创新思维，还成功地提升了自己的计算能力。
数学课堂教学中，教师巧妙地搭建游戏操作平台，让学生有机会体验学习，进而对数学知识有了更深刻的体验和认识。不仅很好地调动起学生的学习积极性，还有效地促进学生进行创新、探究。
四、巧设数学问题，促使学生探究学习
问题是数学的心脏，它是学生学习数学的关键。好的问题，能够有效地激活学生的好奇心，让学生对数学有更多的期待。作为教师，要注重问题的有效设计，引导学生更好地进行思考、探究。在数学课堂教学中，教师可以结合具体学习内容，巧妙地设置一些数学问题，将课堂营造出一个充满疑问的氛围，以打开学生自主探究之门，促使学生探究思考，对数学知识有更深刻的认识和理解。
例如：在教学“三角形”时，教师在课堂中选择让学生自己去探究思考。课堂中教师向学生们提出问题：我们都知道三角形有三条边，是否任意的给出三条边，都可以组成一个三角形呢？它的这三条边长度之间有着怎样的联系呢？随后学生开始思考教师设置的问题。探究中，学生试着制作了一些不同长度的小纸条，并从中任意的选取三张小纸条将其拼凑在一起，看最后能否都可以构成一个三角形。不一会儿有学生发现自己所选取的三张纸条不能够拼凑成一个三角形，并记录下这三张小纸条的长度分别是2厘米、2厘米、5厘米。这时，学生意识到三角形的三条边长度应该是存在着一定规律的，并很好奇到底是有着怎样的数量关系呢？于是，学生开始很主动地探求其中的奥秘。
数学课堂教学中，教师联系具体教学内容，巧妙地创设问题情境，成功地激起学生学习主动性，促使学生更加主动地进行探究学习，让学生得以更全面的发展。
总之，数学课堂是学生学习数学的主战场，作为教师，不是要向学生倒灌，不能只关心学生的学习成绩，更要关注其各方面素质的培养。课堂中，教师要善于为学生们创造自主探究学习的机会，注重为其搭建自主学习平台，以实现高效数学课堂。
【参考文献】
[1]任志杰.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].当代家庭教育，2019（24）：144
[2]唐美龄.提高小学数学课堂教学效率的有效途径分析[J].青少年日记（教育教学研究），2019（09）：177
（江苏省南通师范第一附属小学，江苏 南通 226000）
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