基于主题意义探究的初中英语阅读教学分析

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】英语阅读是一项综合性的语言学习活动，是提高学生语言能力的有效途径，同时还有助于学生英语核心素养的培育，为学生在跨文化交际当中成长进步创造有利条件。在英语阅读实践活动当中，基于一定的主题进行阅读和探索更有助于学生对阅读核心和主题语言环境的认識，为学生的语言学习和应用奠定坚实基础。为了满足阅读教学要求，教师应该积极发挥主题教学的优势作用，给学生营造主题意义密切关联的语境，挖掘主题所承载的文化与语言信息，让学生在主题探究的过程中发展综合阅读能力，提高阅读理解和鉴别评判力，把阅读教学引向深入。
　　【关键词】主题意义探究;初中;英语;阅读教学
　　 初中阶段是学生英语能力发展的重要阶段，所以教师担当着较重的教学压力，既要探究提升教学质量和效率的方法，又要把控好教学进度，顺利完成教学任务和达成预期教学目标。阅读是初中英语教学中占据极大比重的教学内容，需要有科学合理的教学方法作为必要指导，但是由于教师错误的思想认识，往往把阅读教学当做是灌输语言知识的教学，片面认为学生了解了字词句和语法的内容，能够读懂文章就算是达成了阅读目标，忽视了学生对于主题、结构、文化等内容的学习，无法顺利把握文本意图。对此，教师需要认清传统教育模式的缺陷，积极引入主题式阅读教学方法，基于主题意义探究来优化阅读教学活动，促进学生阅读素养与文化素质的综合发展。
　　 1.立足主题意义，渗透英语核心素养
　　 主题阅读是一种创新性的阅读教学模式，强调在阅读过程当中要突出主题，要求学生围绕特定的主题意义展开深入探究。这样的综合阅读模式符合初中生的语言能力发展特点和实际需求，也符合新课标所倡导的主题性和探究性的学习要求，所以能够获得比较理想的教学效果，促进传统阅读教育局面的转变。为进一步发挥主题阅读的优势作用，教师应该认识到主题阅读和基于主题意义的阅读探究活动，应该把关注点放在学生核心素养的发展上，助推学生语言、学习、思维、文化等方面素养的融合发展，扩大阅读教学内容，增加阅读教学的吸引力。例如，在教学“A day out”时，阅读版块也是一篇电子文件讲述的是Linda和同学的世界公园之旅。在教学过程当中，为了确保导入新颖而富有吸引力，教师可以给学生播放世界公园的视频，直接揭示主题，唤起学生阅读兴趣，并让学生对接下来的阅读内容产生期待。接下来教师则指导学生依照Linda心理变化情况进行阅读，帮助学生梳理整篇文章，并要求学生在小组之内合作探究：What can they get in the park？ 在问题的指导之下，学生会主动就自己的认识和思考进行探究和交流，会将阅读、口语表达、合作学习、思考探究融合在一个教学过程当中，可以让核心素养在阅读课堂上落地生根，把课程主题进行深化。基于主题的探究活动，可以逐步引导学生形成阅读和思考结合的习惯，培育学生大胆质疑的精神，让学生的批判性思维得到有效的发展，要不仅是阅读教学的重要进步，也是主题阅读优势的体现。
　　 2.基于主题内涵，凸显主题文化特色
　　 主题阅读应该把重点放在主题二字上，所以初中英语主题阅读课堂应该着重突出阅读主题，找到阅读和现实生活的衔接点，增强学生的文化意识，并在引导学生进行主题内涵探索的过程中认识主题文化的特色，促进学生跨文化素质和文化意识的综合发展。比如，在主题课程“Festival”教学当中，因为学生在以往的阅读文本学习当中，已经接触到了和节日相关的材料，对给出的节日话题也较为熟悉，增强了学生对部分西方节日的认识。但是教师在阅读教学指导当中发现初中生缺少文化精神理解能力，也不具备对中国文化特色进行分析和介绍的能力。根据这样的情况，教师可以在主题内涵的支持之下，选取西方的重要节日圣诞节和中国的传统节日春节作为主要内容，增强学生对东西方文化差异的认知，与此同时在这其中寻求共同体意识，培育学生家国情怀，让学生的跨文化沟通和文化理解能力得到发展。在引导学生进行文化辨析的过程中，教师可以引入思维导图这一重要工具，激励学生辨别语言与文化当中的具体现象，形成概念信息的逻辑关联，完善思维能力。在激活并拓展了两种节日的文化背景后，教师可以给学生设置问题：Do you need any missing traditions during Spring festival？ What are the differences between Christmas and Spring Festival？ 这样的探索和研究非常贴近实际生活，而且也契合学生的已有经验，所以会让学生有话可说，并且乐于沟通分享。在对节日主题的阅读篇章进行了阅读和探究分析之后，学生能够对中西方节日有更加深刻的认知，学会尊重不同的文化内涵并形成共识。为了保证教学活动的实施效果，教师需要特别注意的是增强自身的文化意识和文化能力，注重在教学当中进行文化拓展，增强学生文化意识。
　　 3.营造主题语境，优化学生情感体验
　　 在主题阅读的实施过程中，教师除了要关注学生对阅读任务的完成情况之外，还必须关注对情感态度和价值观的渗透，让学生在特定的主题语境当中获得优良的情感体验，深化对阅读文章内涵的认识，保证阅读有效性。这就需要教师对教学过程进行精心设计，并对主题意义探究活动进行巧妙安排，让学生在学习和探讨的过程当中生成真实的情感体验，进行情感和思想的抒发。例如，在教学“Natural disaster”这一单元时，阅读版块是“An Earthquake”为题的记叙文。在课堂教学的开始阶段，教师可以为学生推荐自己喜爱的一本书，那就是蒲松龄的《聊斋志异》，然后为学生展示这本书当中的一篇古文《地震》，引导学生联系上下文猜测和初步了解其中的主题内容，为接下来的英语阅读打下基础。这样学生可以通过对古文当中地震主题的认识，顺利进入到本课的地震主题阅读当中，让学生把已有的和地震相关的知识背景调动起来，并对接下来要阅读和探究的内容产生期待。教师可以设置一个小活动，进一步增强学生对地震描述的认识，要求学生对比古今两次不同地震所用的描述语言，发现其中使用到的具有相似含义的连接词品位，也描绘地震情境时的相同和不同之处，构建起古今文化桥梁，增强学生的阅读思考热情。到了正式的文本阅读阶段，教师可以按照时间顺序进行层次划分，要求学生根据Before the earthquake、During the earthquake、After the earthquake进行文本内容的阅读和梳理，分享自己最受触动的语句，感知文本当中渗透的情感和态度，激起学生的情感表达欲望，提高学生的情感深度。
　　 4.根据主题情境，增强学生思维能力
　　 主题阅读之所以在英语阅读实践当中能够获得非常理想的效果，使得学生能够在主题意义探究活动当中得到深刻体验，是因为主题阅读在培养和提高学生思维能力方面有着非常独特的优势。为了进一步体现主题阅读的有效性，教师可以激励学生在主题阅读中积极表达和拓展自身的思维，让学生把目标着眼于文本主题意义的探究。例如，在课外主题阅读课“Appreciation of Black Beauty”时，为了让学生对这部名著作品又更加深入而又细致的了解，促进学生思维能力的发展，教师可以先为学生设置以下问题，让学生对阅读名著作品产生浓厚兴趣，同时启迪学生，把阅读和思考联系起来：Who is the writer？ How many books does she write in her lifetime？ What’s the purpose of Black Beauty？ 在阅读名著作品的过程中，教师节要给予学生必要指导，又要把主动权交到学生手中，激励学生自主猜测和阅读探究，增强学生归纳分析和建构信息的能力，理解文本的深层含义，使得学生能够真正认识到心灵美才是真的美。为了进一步深化主题，完善学生思维品质教师可以要求学生制作思维导图来体现文章结构，并让学生对文本进行续写，考察学生的创造性思维。
　　 在英语教育实践当中，把主题意义作为根本引领能够让学生对有阅读文本的领悟更加深刻，同时也要求教师积极营造和主题意义相关联的语言情境，深入挖掘主题承载的文化内涵，组织一系列的思维沟通互动活动，让学生可以主动就主题意义展开深入探究，让学生在运用语言的过程当中把握语言内涵，提高综合语言素养。初中英语教师需要在阅读教学改革方面加大研究，根据学生的学习实际组织基于主题意义的探究和阅读活动，提升阅读教学的创新效果。
　　（江苏省泰州市姜堰区实验初中，江苏 泰州 225300）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15120889.htm