春秋游岭南文化研学课程开发策略
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研学旅行，是一项学生集體参加的有组织、有目的、有计划的校外参观实践活动。教育部门印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》）将研学旅行纳入中小学教育教学计划，明确要求全国各地采取有力措施，促使研学旅行健康、快速地发展。春秋游研学是校内教育的有益补充，是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需求，组织学生以集体旅行的方式与自然和社会深度接触，让学生们在真实世界中亲身感受所学所知的活动。实施春秋游研学课程，有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情;有利于推动全面实施素质教育，实现课堂内外知识的融会贯通，引导学生不断发现、思考、研究、探索;有利于满足学生日益增长的旅游需求，从小培养文明旅游意识。
基于此，学校对春秋游研学课程开发进行研究，让自然、社会的大景观成为学生增长知识，提高能力的重要课程资源。本文以岭南文化研学为例，从确定主题、内容设计、过程实施、多维评价四方面阐述了春秋游研学课程的开发与实施。
一、精心设计课程，确定岭南文化研学主题
设计好研学旅行课程，是提高研学旅行活动质量的根本保证。广州地处岭南，岭南文化，作为中华民族传统文化中很有特色和活力的地域文化之一，拥有两千多年历史，浩如烟海，源远流长。岭南文化包括岭南建筑、岭南园林、岭南画派、戏曲音乐、语言文化、侨乡文化等众多的元素，反映出绚丽多姿的岭南地方特色，代表着中国深邃文化内涵，对岭南地区乃至全国的经济、社会发展起着积极的推动作用。岭南文化，有着非常强的保护传承和整理的价值，因此，学校精心设计课程，确定岭南文化主题。
二、甄别研学资源，设计研学内容
1.参观广州博物馆，感受悠久的历史文化。广州博物馆位于风景秀丽的越秀公园，馆址为广州有名的一座古建筑——镇海楼。几百年来，文人墨客的咏叹诗篇无数。清以来一直为“羊城八景”之一。学生们参观广州博物馆，可以从中感受中国悠久的历史文化，深化他们的爱国主义思想以及民族自豪感。
2.漫步陈家祠，赏析广州建筑艺术。陈家祠是广州文化的一张名片。“三进”、“广五间”、“九堂六院”的建筑格局，随处可见却精雕细琢的雕与塑，是岭南文化集成的建筑艺术明珠。学生们在此进行岭南建筑艺术形态欣赏，可提升审美能力，感悟广府传统文化的精华，回味溯源本土文化。
3.探访岭南印象园，感受原生岭南文化和乡土景观。岭南印象园突出原生的岭南文化和乡土景观，园区内完整的岭南建筑，别具特色的街巷、宗祠、民居和店铺，展示了岭南民间繁荣生活场景。风情浓郁的乡村田园，底蕴深厚的民间文化，充分展现了岭南传统文化的精华。这成为了现代人了解岭南古文化的窗口，是岭南人回味溯源本土文化的沃土。
三、注重研学过程，实施有效策略
（一）行前学习，认识岭南文化
行前学习，是指在春秋游之前，学生根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性的学习。这是生本教育理念的重要表现形式之一。具体要求：
1.确定主题。在春秋游前，每班学生在班主任的组织下，围绕“岭南文化”，根据年级和班级特点，制定可操作的具有本班特色的研究主题。如去极具岭南神韵的岭南印象园，有的班级考察古建筑群落、有的了解民俗风情，有的体验古时村落清末民初祖辈生活，有的体验农田种植的快乐。有了目标，研学游就不仅是旅游了。
2.小组分工，制定计划。结合本班的研学目标，中高年级学生可组成研究小组，定好组名，小组成员分工，制定好研学活动计划表，如有些同学上网查找研学基地的有关资料，如风土人情、环境特色、人文价值等，有些同学针对班级的研究主题确定自己小组的研究问题，有些同学设计调查问卷，有些同学负责调查采访，有些同学带相机负责拍照，每个同学带笔记本把有关的介绍记下来。
3.个人预习
（1）了解岭南地理及生态，初步认识岭南建筑。
（2）看一本关于岭南文化的书，做一份读书笔记。
通过对岭南建筑、戏曲音乐、岭南画派、语言文化、饮食特色等研学内容进行的前置性学习，激发学生乐学善学、勤于反思的意识和能力。
（二）行中探究，欣赏岭南文化
美国教育家杜威指出，知识的获得，是主动探究的过程，不是个体“旁观”的过程，而是个体在与某种不确定的情境相联系时所产生的解决问题的行动。春秋游研学，包含了“研”，这就要求学生要在春秋游的过程中，对于自己感兴趣的问题，开展研究性学习活动。而学校在设计春秋游研学课程的时候，就要留出时间和空间，让学生进行个性化的研究，引导学生将研究性学习和旅行体验结合起来，多方面搜集与岭南文化相关的信息和资料，有效地开展设计、调查、访问、考察、探索、发现、整理、制作等方面的研究活动。在活动过程中，带班负责教师有意识地对周围有特色的景点或者景观进行合理分析，起到一位导游的作用。
在春秋游研学中，学生要围绕研学主题去认真探究。如去广州博物馆，指导教师在准备阶段与学生共同确立了六个研究子课题，包括“关于景点客流、票价分析、游客评价、文物破坏、文物保护、参观攻略的研究”，并制定了《研学活动计划表》。接着去景点进行实地考察时，指导老师在一旁指引学生，记录统计现场的客流情况;采访相关的工作人员，了解他们的工作情况;采访游客，了解他们的感受并拍摄相关的照片……又如去岭南印象园，通过建筑、小吃、老艺人等了解岭南乡土风情、民俗文化。同学们带着疑问出发，收获满满成果，尽兴而归。
四、多维评价，促进提高
美国著名教授加德纳的多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这9种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，实施多维评价，学生便多一份智慧的灵性，学生发展也将是丰富多彩，活泼鲜明，个性独特。
春秋游研学，它的很多空间、很多空白还有待我们去开发，在落实立德树人的根本任务中，我们都是这门课程的建设者，也都是这门课程发展和学生成长的见证人。愿我们在综合实践活动课程的实施中，在春秋游研学课程的开发路上走得越来越好。【本文系2018年广东省中小学综合实践活动教育科研规划课题“综合实践活动的春秋游研学课程开发研究”（课题编号2019ZHSJ13）成果之一】
责任编辑 邱 丽
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