如何让古诗词教学更具诗情画意

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　　古诗词的语言高度凝练，意境深远，情感丰富，文化底蕴深厚。但是，古诗词对于小学生而言还是有一定难度的。因此，作为语文教师应思考如何更好地进行古诗词的教学，让古诗词教学更具诗情画意，让小学生与古诗词之间产生情感共鸣，学会欣赏古诗词中蕴藏的美。
　　一、诵读吟唱，感知入情
　　要让古诗词教学更具诗情画意，让学生更好地去感知诗意、诗情，教师就要让学生多读。“熟读精思，必须成诵”，诵读在古诗词教学方法中具有极其重要的地位。古诗词篇幅短小，节奏感强，琅琅上口，具有独特的韵律美。学生只要多接触、多读记，很快就能熟读成诵。
　　在古诗词教学中，我特别注重让学生反复诵读古诗词。为了让学生能快速诵读，保持诵读乐趣，我采取了多种方法。如教学杜甫的《绝句》，我就让学生在读的过程中带上自创的动作来读，“泥融飞燕子”，学生就做出燕子在飞行的动作;“沙暖睡鴛鸯”，学生就开心地做出睡觉的动作。自带动作的诵读法，无形中增强了学生诵读古诗的能力，也有利于学生在反复诵读中去感知诗词所抒发的感情。
　　学生把诗词读熟了，诗词中的情景也就能自然而然地流入他们的心田。离开读，古诗词教学就会成为无源之水，无本之木。当学生把古诗词“熟读成诵”后，教师还可以鼓励学生大胆吟唱古诗词。如教学张志和的《渔歌子》，当学生用自己打出来的节拍，用专属于自己的调子吟唱出这首词时，就达到了“吟唱心自足”的境界：学生在吟唱古诗词时，自己内心的情感能够跨越时空的距离，与诗人的情感产生共鸣，心中很是舒畅、满足，自然也能够更好地去体悟诗词中所表达的情感。
　　教师要鼓励学生在反复诵读中感知、品味古诗词，并大胆吟唱，这样才能让学生更进一步地体会古诗词中所蕴含的情感，让课堂更具诗情画意。
　　二、音像结合，入境悟情
　　古人常“以言造象、立象尽意”，即用语言塑造意象，再借助意象传达诗情。所以，阅读一首古诗，入境是根本。在古诗词的教学中，教师可以充分利用多媒体来辅助教学，通过播放音乐、图像、视频等方式来营造情感氛围，帮助学生进入诗境，体悟诗情。
　　如在教学《望天门山》一诗时，可配以雄浑的古琴乐曲，并利用多媒体呈现出这样的画面：楚江把天门山劈成了两半，碧绿的江水自东而下，水流在这里形成漩涡，转而向北流去，诗人抬头眺望，两岸的青山相对而立，一张白帆从太阳升起的天边飘来。学生在雄浑之乐中观赏完一幅幅壮丽的山水画卷，心中有感，便能渐渐走入诗中营造的意境，感悟诗人对山川胜景的赞美和热爱之情。
　　音像结合，能有效降低学生学习古诗词的难度，帮助学生进入诗境，在欣赏意境美之时，更好地体悟诗词中所表达的情感，与诗人“心同此情”。在图像展示、音乐和视频播放等方式下，古诗词教学才更有效。
　　三、抓关键字词，想象悟情
　　古诗词教学要“从语言中来，到语言中去”。教师在古诗词教学中要引导学生抓住关键字词，仔细品读感受古诗词特有的语言美，引导学生与诗人进行对话，产生情感上的共鸣，更好地引领学生走进诗词课堂。
　　教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，我引导学生抓住“孤帆远影碧空尽”中的“尽”字细心品读，先让学生说说“尽”是什么意思，“碧空尽”又是什么意思，再用话语引导学生联系前面诗句来想象画面：繁花盛开的阳春三月，孟浩然在黄鹤楼辞别李白后，就乘船去扬州。那时江面是那么的广阔，天空又是那么的浩渺，李白伫立江边目送远去的风帆，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头……在学生脑海呈现出画面之后，教师再引导学生思考这个“尽”字带给他们的感受。学生认真品读关键字词，就能够知道李白伫立江边的时间很久很久，再加上学生把诗句所描述的画面延伸开来，便更能深入体会到李白对友人依依不舍之情至深。
　　教师在课堂中要多引导学生展开想象和联想的翅膀，去感受诗词的画面美和情感美。如我在教学《忆江南》一词时，利用多媒体出示诗句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，引导学生用诗句中的关键字说出“江花”和“江水”的特点，学生自然很快就能找到关键字“红”和“绿”。紧接着，就让学生自由想象诗句所描述的画面，再让学生闭上眼睛，在我的轻声讲述中尽情想象画面：太阳一出来，江边盛开的鲜花映着朝霞，比火还要红。春天一到，江水碧绿得像是用蓝草染过了一般。学生在感受着江南春色的画面美之时，也能更容易体会到词人对江南春色的怀念与热爱之情。
　　在古诗词教学中，教师应该善于抓住关键字词引导学生进行想象，进而体悟诗词情感。这样一来，在学生眼里，古诗词不再是枯涩难懂、生硬刻板的，而是包含了颜色、形态、声音、语言等的丰富画面，诗词在学生的心中也会变得愈发生动，诗词的情感也会愈加容易被学生所体悟。
　　四、以画表意，深入悟情
　　诗情画意，如诗的情感，如画的意境。古诗词是很美的，它所蕴含的美有很多，如诗意美、诗情美、意境美、画面美等。当学生已经能够想象画面来体悟诗情之后，教师应该抓住时机，让学生把自己脑海中的画面呈现出来，以自己的画作来表达自己所理解的诗意、诗情，这也是学生体悟诗情的更深层次。以画表意，教师的诗词教学也会更具诗情画意。
　　如在教学刘禹锡的《望洞庭》一诗时，我在学生理解诗意、初步体悟诗情之后，现场绘画，画出自己眼中的洞庭湖景色。在有些学生的画作中，“湖光秋月两相和”画得特别和谐、宁静;有些学生的“白银盘里一青螺”则画得特别形象、有趣。学生以画表意，能更深入地体悟古诗词的情感。
　　注：本文系广东省教育科学规划课题“基于核心素养的小学语文传统文化教育研究”部分成果，课题批准号：2018Y QJK208。
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