开发“课本剧”课程，提升语文核心素养
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[摘 要]“教师课程”指的是教师结合学生的实际情况，凭借自己的知识与能力而研发出的课程。“教师课程”的个性化色彩非常鲜明，能够体现出教师的个人爱好和文化底蕴。对于小学生而言，表演是一种能够释放个性、收获快乐的学习形式。教师是课程资源的开发者，根据一些课文开发“课本剧”课程能够有效优化小学生的语文学习。基于此背景，教师对小学语文“课本剧”课程的开发与实施进行探索，通过“课本剧”课程的开发与实施培养小学生的习作能力和语言能力。
[关键词]小学语文;课本剧开发;核心素养
在孙双金老师的《老师，你可以拥有自己的课程》一书中，强调了一个真正的好老师应该具备课程开发能力，建构独特的“教师课程”。在小学语文教材中，有一些课文具有很强的故事性与情节性，教师结合语文学科特征和小学生的兴趣特点开发课本剧课程，并在教学中组织学生进行课本剧的开发与表演，能够有效促进学生语文核心素养的提升。
一、基于三大原则，开发课本剧课程
20世纪初，戏剧被英国纳入了校本课程体系中，随后戏剧开始被列入了教学模式范畴。戏剧这种艺术技巧在应用到教学活动中之后，强调教学的互动性，关注教师与学生之间应该围绕戏剧主题展开有效的互动。课本剧是戏剧与课文内容的结合体，是课文内容艺术化的体现，将原本僵硬的文字转变为生动的艺术形象，对于激发学生的学习热情和积极性非常有利。教学中教师应注意，不是所有的课文都适合引导学生进行课本剧表演，在开发课本剧活动课程时，要遵循以下原则：
1.选择故事性强的课文内容
并不是所有的课文都适合课本剧的编排，选择故事性强的课文，才能编排出适合学生表演的课本剧。在小学语文教材中，有很多有趣的故事类课文，如童话故事《渔夫和金鱼》、科学童话《跟踪台风的卫星》、人物故事《秉笔直书》等。这些故事有着丰富的内容和故事情节，人物个性化特征鲜明，可以作为课本剧教学蓝本。
2.关注小学生的兴趣特点
小学生的思维比较活跃，有着丰富的想象力，并且对于表演这种艺术形式有着极大的兴趣。因此，要从小学生的学习和性格特征出发，进行课本剧活动课程的开发，从而使得学生在表演过程中加深对文本内容的了解。小学生对故事内容感兴趣，则容易产生身临其境之感，这对于激发他们的想象力和创造力也非常有利。
3.紧扣学校课程建设目标
我校基于语文、艺术和思想品德等学科，构建了“口才与表现”校本课程体系，旨在引导学生锻炼朗读与表述能力、演讲与主持能力、辩论与表演能力等。科学化的训练，能够帮助学生不断强化自身的语言表达能力，为课本剧教学奠定良好的基础。
二、引导学生编写课本剧，提升习作能力
在小学语文习作教学中，难点在于如何给予学生正确的指导，让他们能够描写出鲜明的人物形象。引导学生编写课本剧能够有效提高学生的写作能力，教师要善于从以下几方面对学生的课本剧编写进行指导：
1.把文本语言转化为剧本台词
将文本语言进行剧本台词的转化过程实际上属于对文本的二度创作。在编写课本剧台词的过程中，学生的语言文字转化能力以及人物语言描写水平，都能够得到有效的锻炼。
（1）以人物情节为依托，编写对话式情景剧台词。作为一种角色语言，台词是反映故事情节的关键。课本剧编写的关键在于将文本文字顺利转化为角色台词，而学生需要练习的是如何保障角色語言的流畅性和条理性。
（2）以故事情节为依托，将个人情感融入人物语言中，使得角色更加生动、形象。教师在引导学生将文本转化为剧本的过程中，需要强调个人情感体验的融入，即基于文本内容，将书面语进行口头语转化，然后加入自己的阅读理解。如《负荆请罪》中有一个这样的片段：“有一天，蔺相如坐车出去……为什么要怕他呢？”在展示了课文片段之后，可引导学生展开习作交流。经一番讨论之后，有学生对故事内容进行了改编，给出了两句台词。第一句台词是这样写的：“车夫，停车！快把车赶回去！”第二句台词是这样写的：“车夫，快快快，停车！把车赶回去！”这两句台词内容及表达基本相同，区别在于第二句加上了“快快快”三个字。针对学生给出的两句台词，教师提出问题：“这两句台词中，哪一句的效果更好呢？”教师的话音刚落，有学生就立刻回答：“我认为第二句台词表达的效果更好，“快快快”三个字更能体现出蔺相如怕廉颇的心理，从“快快快”三个字中，甚至可以感受到蔺相如见了廉颇就像老鼠见了猫一样。
2.增加剧本表演性语言
教师应该引导学生基于文本进行剧本的编写。将文本转化为剧本的过程，必然要涉及到系列思考活动。随着文本阅读体验的增强，学生进入二度创作环节，此时能够加入自己对文本内容的理解。
（1）增加舞台提示。剧本中人物形象描写台词、提示语等，对于推动故事情节的发展都至关重要。通常情况下，剧本台词中的表演提示语比较少，但巧妙运用提示语，能够有效推动故事情节的发展，起到画龙点睛的效果。对此，在引导学生编写课本剧台词的过程中，教师需要鼓励学生反复揣摩表演提示语，引导学生深入角色，品味语言的魅力。如在将《渑池之会》中的文本内容进行剧本改编时，教师可以向学生提出以下几个问题：“什么是缶？”“蔺相如用‘击缶’回击秦王的寓意何在？”问题提出之后，教师可以鼓励学生借助自己对历史的了解，分析蔺相如“击缶”这一举动表达出的效果。有学生经人物分析之后，设想出了一段故事情节：“秦王在傲慢地要求赵王鼓瑟之后，蔺相如随手拿起宴席间的缶，倒去其中的食物，奋力一击。”故事情节中的“拿”“倒”“击”几个动作，能够体现出蔺相如的果敢和胆略。
（2）增加配角戏份。课本剧台词的编写需要以课本内容为蓝本，要忠于原著，但又不能过于死板。为了达到戏剧冲突的效果，教师应该鼓励学生积极发散思维，大胆想象，在原有故事情节的基础上，适当增加故事内容，如可以增加配角戏份，丰富故事情节。在加入配角戏份之前，学生需要熟读文本，展开现象，加强构思。增加配角戏份，对学生习作构思能力提出了较高的要求。 三、组织表演课本剧，提升语言能力
《语文课程标准》中指出，真正的阅读，不仅需要了解文本的基本内涵，而且需要感受文字的优美，感受生动的人物形象，并且融入文本，与文本展开深入的对话。组织学生参加课本剧的编排和表演，引导学生在表演活动中，不断加深对文本内容的理解，加深对人物的了解，强化个人情感体验。课本剧表演教学，不仅能够完善学生的理论知识结构，而且能够有效锻炼学生的语言文字运用能力。
1.在背诵台词中促进语言积累
小学生正处于语言能力发展的关键期，教师应该充分利用这一点，引导学生通过组织语言文字材料，激发他们的语言潜能。具体而言，教师可以给学生布置台词背诵任务，引导学生进行语言素材的积累。此外，教师还可以结合学生的学习基础，带领学生在表演活动中进行语言表达能力的训练。剧本改编与表演活动，能够帮助学生有效增加语言积累量。
2.在表演剧情中提升语言能力
在表演课本剧的过程中，教师需要对学生的动作、语言和表情等做出相应的要求和指导，让学生通过自己的表演，将人物性格展现出来。教师可以结合故事内容，创设相应的表演情境，鼓励学生将自己的情感融入到情境中，从而将人物性格更好地展示出来。
如在《三打白骨精》这一课本剧表演中，可以引导学生利用表情和动作，将人物性格展示出来。针对白骨精的形象特征，一位学生设计了如下台词：“我可以用齋饭诱骗唐僧呀，让唐僧自投罗网。”基于这一台词，可以引导学生加上一些表情和动作，如“用手捂住嘴，露出冷笑的神情”，这些表情和动作的加入，能够更好地展现出白骨精狡猾、狠毒的形象。
总之，课本剧课程的实施为学生提供了表演机会，提供了快乐学习的场所。在表演过程中，学生能够自由飞扬，大胆想象，快乐地学习和成长。在选剧本、编写剧本台词、表演故事情节等过程中，学生的语文核心素养能够得到有效锻炼，学生能够感受到不一样语文，感受到语文的魅力。
参考文献：
[1]冯颖.浅析课本剧在小学语文教学中的有效应用[J].中国校外教育，2017，（11）.
[2]汪海荣.课本剧表演在小学语文教学中的有效应用[J].基础教育研究，2018，（13）.
[本文系丰泽区教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题《以语文核心素养提升为目标驱动下的课本剧综合实践课程研究》（课题编号：2019066）的阶段性成果]
（责任编辑 史玉英）
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