游牧图文让想象具象化

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　　摘 要：阅读是语文核心素养的核心组成，阅读能力的培养和提升是贯穿于学生终身发展的。课内阅读使学生得法，课外阅读使语文学习更丰盈。本文以《小真的长头发》为例，将课内文字游牧至课外绘本，进行有效信息整合，让想象具象化，促进语文综合素养的提升。
　　关键词：游牧阅读;游牧图文;想象;具象化
　　阅读，是语文核心素养的核心组成，阅读能力的培养和提升是贯穿于学生终身发展的。“‘培养学生的语文综合能力，全面提高学生的语文素养。’是《语文课程标准》中一个很重要的基本理念。”但是，实现这一目标，光光依靠课本上的几十篇课文内容，那是杯水车薪。课内教学需要游牧至课外阅读，进行有效信息整合，才能实现语文综合素养的提升。
　　何为“游牧阅读”？游牧，是游历与牧养的简称。游历是过程，是以无拘无束的漫游心态，经历阅读中的各种情感体验，思想体验和语言体验，牧养是目标，在各种形式的游历中养育出阅读兴趣和能力，养育出新的精神生活品质。这与以往的精耕细作的“圈养式”阅读和放任自由的“放养式”阅读不同，其以开放、自由、多元化的阅读心态为基础，以师生共同在阅读中游历情感，想象和语言，牧养儿童阅读兴趣、能力和精神生活品质为目标。
　　故而，游牧图文，则是诞生于“游牧阅读”的大背景之下，把课内的文加之课外的图，综合感知，让学生的想象更具象化，大胆的同时，不乏合理性。
　　一、 依托课文，挖掘想象支点，促进想象萌芽
　　小学语文部编版三年级下册中，有一篇《小真的长头发》，这是改编自日本的高楼方子的一本同名绘本。课文从三个好朋友在圆桌旁的谈话开始，天马行空的想象和充满天真稚趣的问答，使整个故事充满了趣味性。小真大胆的想象使得故事发生数次反转。
　　在教师的教学设计中，可以依托课文文字，挖掘想象支点，发挥孩子个体想象的魅力。如：在圆桌谈话后，让孩子们猜猜看，小真的长头发到底有多长？了解了自己的想象与作者的想象相同或不同之处时，再次发挥想象：小真的长头发如何能“钓到鱼”？她的长发要如何编织？鱼饵放在哪个位置方便鱼儿上钩？小真站的桥离河里有多高？鱼儿上钩后，这些鱼最后怎么烹饪……
　　借助文字，孩子们可以想得很细致，想出画面。还能在这样想象的基础上，再次进行拓展，如小真的长头发除了“钓到鱼”“套到牛”“当被子”“晾衣服”等功能，还能做什么？鼓励学生“人云亦云我不云，老生常态我不谈”，大胆发挥自己的主观能动性，去发散思维。
　　还能再寻找想象支点，说说你最喜欢小真长头发的哪个功能？并说明理由。拥有长头发后，小真会不会碰到什么麻烦事儿？在对比学习中，学生的想象更加具有逻辑性。想象在字里行间穿梭，也在细节之处生长，想象的世界极具画面感，又具声色。
　　二、 连接课外绘本，开拓想象思路
　　如果从一开始，就由绘本介入，那么孩子们的想象力势必会大打折扣，“绘本的画面其实是一种结论，而且是一种源自作者的单一结论。读了图再读文字，会对学生自由的、多元的、扩散的想象，形成一定的干扰。”
　　《小真的长头发》早在2010年就出了同名的绘本，文字和巧妙，图画也很精致，二者配合得很巧妙。想象可以很大胆，但想象也可以借着绘画落地，同样的，如长头发可以用来钓鱼这一想象，孩子们对文字已有了自己的学习感受，加之绘本图片的展示，可以印证自己在本文学习中的想象。
　　生活中，很多孩子可能会有跟着大人去钓鱼的经历，那么每次都要带上一系列的工具，可能是钓鱼中最麻烦的事情，但是，小真的长头发可能给我们提供各种便利，而长头发和钓鱼绳又那么相似，这时候，你不得不赞叹，作者的神奇想象。
　　这样还可以引发孩子们的思考，小真对长头发的想象其实都是基于现实生活实际的需要，夸张中却也合理，趣味中又有依托。
　　故而，孩子们在对文字有了充分感受之后，教师伺机呈现绘本美图，孩子们就会情不自禁地将自己的想象与作者进行对比，在天马行空的想象世界里，截取最需要、最有趣的部分，把自己的想象具象化，让长头发随心所欲，可以当被子盖，被子松松软软的，感觉已经上身了，这样盖着还不容易着凉;也能帮助妈妈“晾衣服”，解决了阳台挂满琳琅满目衣服的问题，也能满足自己的看书需求，一边感受衣服随风舞动的自在，一边还能心无旁骛地看书，还能赢得妈妈的奖励，一举三得。
　　除此之外，孩子们还能借机了解作者的想象思路，如：在对“小真的长头发还能做些什么”再次进行想象时，就会把自己天马行空的想象拉回生活，是具象化的，饱含孩子的天真个性，又带有浓浓的烟火气息。
　　所以，在读完文本之后引入绘本，让阅读的趣味在图文并茂的形式中得到延展，让产生的想象与阅读感受得到升华，让想象中的理性和感性得到更完美的结合。
　　三、 增加同类绘本阅读，让想象得以丰满
　　想象因为一本书而停止，那是很遗憾的，借着《小真的长头发》，我们可以让孩子们游牧在同类绘本中，夯实孩童想象的能力，让孩子们的想象更上一个台阶。《米莉的帽子变变变》是日本喜多村惠的一本绘本，主人公米莉把生活中见到的美好事物想象在自己的帽子里，锻炼了自己的观察力，也让图文的结合，使想象具象化，这是想象的再现;紧接着，小米莉想象出了周边未有的事物，如：走在公园中的她，是不是可以增加一顶喷泉帽，美化了周遭环境，这是想象的再造;此外，小米莉想象着周围的每个人头上都顶着各自独特的帽子，想象借着文字和绘本的共同协作，让想象有了载体，这是想象的转化。
　　最难的，应该算是想象的创造了，这一顶帽子，在小米莉的想象世界了，有了他的生命力，可以唱歌，可以跳舞，可以娱乐，可以陪伴。这是一顶想象的智慧之帽呀！
　　想象不要停，玛丽·荷·艾斯的《在森林里》也能帶着孩子们想象森林里一切不可思议的事情，和动物为友。想象还能借助着电影具象化，借着科技的力量，把自己想象成《神奇四侠》中的“神奇先生”“隐形女”“霹雳火”和“石头人”，拥有超能力，想象一下，你愿意拥有哪种？你拥有这种超能力后，会做些什么呢？ 　　游牧图文，不停地刺激孩子们的感官体验，不停地开发孩子们的思维，让孩子们的想象时而升空，时而落地，更加具象化，颇有意义。
　　四、 趣味仿写画图，指导想象表达
　　在实际教学中，老师们经常会发现许多学生爱说不爱写。为此，如果在说与写之间设计一个有趣的“画想象”的环节，让学生把自己的想象画下来，孩子们会十分感兴趣。
　　故而，在阅读绘本的同时，作为教师或者家长，可以适度地引导孩子，在想象的同时，可以尝试学习作者文字的排版，句式的组合，“能‘为想象配个图’，能‘为图画配上有趣的文字’，能尝试‘出一本绘本’，这是极具诱惑力的挑战。”
　　例如，在教授《小真的长头发》一文中，我首先鼓励孩子再读课文，尝试发现隐藏在各个段落、各个页码间的写作密码。孩子们大多能发现作者在段落间写作的共同点，发现这几段话不仅开头相似，还都用上了表示条件或者假设的关联词，而后是对各个功能的具体描写。此外，经过想象力的训练，对于把想象落地于纸面，就相对于之前的能力来说，就容易多了。
　　孩子们了解了高楼方子借小真长头发的丰富想象力与写作密码之后，也模仿了作者的句式，对小真长头发的功能进行了大胆想象，他们认为小真的长头发还可以作为梯子、能够画画，制成木筏，打包行李，迷路时顺着头发找到家，充当拉马绳，当作登山绳，可以用来荡秋千、放风筝，当鞭子，做滑索，加上磁铁就可以变身蜘蛛侠，还能做鸟巢，跳皮筋、拔河等呢！所有现实完不成的事情，孩子们都可以大胆地发挥自己的想象力，得以实现，还能把想象具象，都有了自己的小小绘本集，这是孩子们创造力想象产出的结晶。
　　这样的实践，让孩子们体会到了学习的乐趣与成就，锻炼了思维，锻炼了写作，学会了表达，也提升了绘画功力。
　　所以，在我们看来，绘本，可以不是单纯地供我们表面欣赏，我们可以带着孩子跟着作者一起去想象情节和画面;二来，可以一遍两遍三遍地读绘本，找找作者的创作密码，学习作者的写法，模仿创作。三来，还可以拓展延伸，同类别拓展，让想象飞一会儿;四来，借着作者的图文，进行之想象的创作，将想象具象化。
　　“游牧阅读”植根课堂，却是“游于外”而“牧于内”。就像《小真的长头发》一样，找寻生活与教材的“连接点”创造课内阅读与课外绘本的对话情景。“游牧图文”不是一个教师给予甚至塞给学生的既定结果，而是一个需要学生必须在亲身阅读和想象中才能经历和拓展的过程。“作为语文教师，如果我们能用课内阅读去叩开课外阅读的大门，用课外阅读充实课内阅读，那一定会给学生带来更多的快乐，创造出更多的奇迹。”
　　参考文献：
　　[1]小学语文课内外阅读有效结合的实践探索[J].小学阅读指南教研版（中），2011：10.
　　[2]何捷.课文源于绘本怎么教——以统编三下教材为例[J].小学教学设计，2019：1.
　　[3]唐湘飞.图文勾连 让奇趣想象具象化表达——第五单元《小真的长头发》教学片段与反思[J].小学教学设计，2019：4.
　　[4]小学语文课内外阅读有效结合的實践探索[J].小学阅读指南教研版（中），2011：10.
　　作者简介：黄佳，福建省福州市，福州市仓山区第四中心小学。
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