如何无痕地介入幼儿游戏
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摘 要：游戏是幼儿能够接受的最自然、最主动的知识探索方式，户外体育混龄游戏是当下幼儿教育中不能忽视的幼儿课程组织形式。如何顺利组织幼儿完成混龄游戏且不损伤幼儿的自主游戏体验、不阻碍幼儿的个性释放，则是幼儿课程游戏化建设中应该思考的重点问题。而通过观察探究我们发现，只有当我们不着痕迹地介入到幼儿混龄游戏活动中时，幼儿们对教师介入的排斥感才会化为乌有，教师介入行为对幼儿游戏产生影响的概率才会越大。所以，在组织幼儿游戏活动之时，我们应充分重视对体育混龄游戏介入方式的无痕化处理，以有心无痕的游戏介入方式，辅助锤炼意志品格，养成良好的社會行为方式。
关键词：无痕介入;户外体育;混龄游戏;幼儿教育
一、 混龄游戏需要无痕介入
（一）幼儿混龄游戏及其现状
混龄体育游戏是一种在同一时间内将不同年龄阶段的幼儿混合到一起进行运动、游戏、教育指导的活动，也是一种集运动、社交、智力开发、品质培养等教育特质于一体的综合性自主游戏活动。该游戏在幼儿园中的开展不仅可以让幼儿们在与异龄同伴的交往中，学习模仿、提升自身的智力水平，而且还能让幼儿们在互助互爱的学习环境中锤炼意志品格，养成良好的社会行为方式。故自其出现之初便获得了来自幼儿教师们的热烈欢迎，并且迅速发展为当下幼儿教育中的热门项目。
（二）混龄游戏介入中存在的问题
但是，虽然该游戏在当下幼儿教育机构中的普及率是毋庸置疑的，但是其开展情况却不容乐观，其主要原因是幼儿教师在介入混龄游戏活动的过程中，多以“掌控全局”的教育者身份干预幼儿在游戏发起、游戏规则建立、游戏推进、游戏结果表达过程中的游戏行为，其介入的方式多是带有命令性的动作或语言，而介入的内容也多是游戏秩序维护、游戏进程推进等表象性内容。这一游戏介入方式在幼儿体育混龄游戏组织过程中长期存在，不仅严重削弱了幼儿在游戏过程中的主动发挥空间，影响了幼儿的自主游戏体验，而且也没有成功地将幼儿引入较高层次的思维空间，没有让幼儿们从游戏中获得知识与能力上的提升。
（三）无痕介入对幼儿混龄游戏质量提升的促进作用
那么在幼儿混龄游戏组织过程中，什么样的介入方式是有效的呢？
好的教育就像一双非常合脚的鞋子，虽然我们每天都会用它走路，但却丝毫感觉不到它的存在。而这也正是教育的最高境界——有心无痕。
无痕的介入是指介入幼儿混龄游戏活动的过程，用适宜的方式隐藏游戏介入的教育属性、消除幼儿对教师指导的抗拒心理，让幼儿们在无对抗的条件下轻松接受教师的指导，并在教师介入的催化下主动的思考、自觉的行动、提升自主游戏层次，进而在深度游戏中获得智力、品质、身体素质上的锻炼与提升。
由此可见，无痕介入幼儿混龄游戏无论是对幼儿混龄游戏的顺利推进，还是对幼儿综合能力提升来说都是至关重要的。以无痕介入替代以往的混龄游戏介入方法是符合当下幼儿教学潮流且能够促进幼儿能力的多维开发和创造力有效发展的。
二、 如何实现幼儿游戏介入无痕化
“穷其理”是为了“践于实”。故在接下来的文本写作过程中，我将结合自身幼儿教育经验浅谈如何无痕地介入幼儿户外混龄游戏活动，希望对我们幼儿教师今后实施混龄游戏介入行为有所帮助。
（一）巧设环境，行为暗示
游戏环境是幼儿在游戏参与过程中获取直接感知经验的基本外部依托，也是影响幼儿在户外体育游戏活动中的游戏行为的主要因素。它宛如一个隐形的老师，可以以无形的、含蓄的暗示，间接的指导幼儿的游戏活动。而这种引导恰好就是在无对抗的条件下进行的，是容易被幼儿们所接受的。故设定适宜的户外游戏环境是幼儿教师吸引幼儿注意力、无痕地介入幼儿游戏活动的有效方式。
例如：为了无痕地介入异龄幼儿的户外体育游戏活动，我园利用人工草坪、塑胶地面、沙土、石子、方砖等不同的材料对全园地面进行全面的规划，并以投放相应的游戏设施或绘制相应的游戏引导图案，引领幼儿的游戏行为。如，我园在组织幼儿混龄游戏的过程中，创设了以“攀爬”为主题的“高塔探秘”游戏、以“钻爬”为主题的“野战部落”游戏、以“平衡”为主题的“武林大会”、以军旅生活为主题的“凤凰奇兵”游戏以及以“跑跳”为主题的“山地迷踪”游戏等等。
在不同的游戏区域，我们会根据游戏主题设定游戏环境，在不用的游戏路线之间会用彩旗隔开，以方便划定游戏指导范围，让每个区域的幼儿活动都有专人指导。如：在“野外求生”游戏区域，我们用桌椅、轮胎等设施在草坪上搭建花样繁多的钻爬设备，并根据异龄幼儿的不同钻爬需要调整钻爬难度。
这样一来，每次自由活动时，对钻爬感兴趣的中大班孩子们，就可以进入该区域在周围环境的刺激下自主开发钻爬游戏规则，以以大带小、多人合作的方式完成自主游戏活动。
（二）充分观察，适时介入
充分的观察是以无痕的方式介入幼儿游戏活动的前提。只有当教师充分观察并且对幼儿的当下所面临的游戏困境有一定的了解之后，其对幼儿的介入指导才能真正地引起幼儿的重视并发挥其对幼儿自主游戏行为的引导作用。在一次早间自由活动过程中，我负责的游戏路线是“武林大会”，当我们给幼儿们佩带好不同颜色的游戏手环，并宣布开始自由活动之后，一共有5名孩子进入了我的指导领域，我给他们发放了代表本游戏区域的手环。
其中4个幼儿很快进入了游戏之中，但一个大班的孩子却一直坐在器材上看着别人玩。刚开始时候，我以为他只是在观摩其他孩子的玩法，找找游戏灵感。可过了好久之后，我看着这个孩子的眼神从期待变成了无聊，最终也没有加入任何活动。
于是，我走过去，笑着问他：“嗨，他们的训练好看吗？”“他们的训练一点也不精彩，没有挑战性。我一次就能通过了。”孩子一边说一边用手画圈。“哦！那你一定有新的游戏玩法吧！”我故作惊喜地说道。“可以给活动加点时间限制、加点动作花样。”孩子兴奋的回应。“那何不自己组织人员来试试新玩法呢？”我一边说一边拿起一面小红旗给他。 随后，该幼儿拿着小旗，站在高台上大声说出了自己想法，不一会儿，他就将其他孩子都吸纳到了自己的游戏小队之中。
在该介入过程中，我通过持续的活动观察发现了幼儿的异常，然后适时介入、肯定幼儿的游戏想法，并为其践行自己的游戏想法提供了方法指导。
（三）明确身份，注意语气
要想无痕介入幼儿游戏，我们就要保证幼儿自主游戏的完整性。而要保证幼儿自主游戏的完整性，我们就不能在介入幼儿游戏活动时打破已建立的游戏情境，让教师指导以游戏毫无关联的姿态“横空出世”。所以，要想无痕介入幼儿游戏，我们幼儿教师就应该明确自己是游戏参与者，而不是游戏掌控者，以游戏者该有的语气介入幼儿活动。
比如：指导“山地迷踪”路线时，我发现在本区域中，几个个子比较小的中班孩子，在翻越高山的时候非常的缓慢，在后面排队的大班孩子可能是因为等的时间过长，所以不断地交头接耳。
于是，我走过去对他们说：“前面几个小弟弟、小妹妹比较胆小，动作也不熟练，作为大哥哥、大姐姐的你们是不是该给他们一点鼓励呀？”短暂的沉默过后，大班的孩子们纷纷上前，一人认领一个帮扶对象，以以大带小的方式辅助小朋友们顺利渡过了游戏难关。
在该游戏指导过程中，我以商量的语气给大班幼儿们设定了一个“大哥哥、大姐姐”的角色，让他们在大哥哥，大姐姐角色定位的影响之下产生了帮扶弱小的情感，促进了异龄儿童之间互助行为的产生，减少了游戏过程中的幼儿矛盾，维持了游戏秩序。
（四）有始有终，系统深入
受到介入方式的限制，教师在组织户外混龄体育游戏时，介入游戏的频率不能过高。故在指导幼儿游戏时，教师务必要保证每次介入行动都有始有终、系统深入，确保介入的真实有效。
例如：第三点中的游戏介入行为完成之后，我继续对该组孩子的行为进行了观察。在后续观察中，我发现一个大孩子虽然很用心，但还是没有帮中班幼儿渡过难关后，我帮助他们调整了山坡的高度，让其从基础教起。在共同渡过了“爬坡难关”之后，那个中班的孩子似乎成了大班孩子的“小跟班”，跟着大班的幼儿一起步入了很多游戏区域。以至于，在本次游戏成果评价过程中，我发现这个中班孩子获得的手环明显比以前多了好多。
于是，我对中班孩子的活跃行为和大班孩子的“帮助弱小”的行为进行了表扬，还将自己在游戏过程中，用相机拍摄异龄儿童互助照片，贴到了游戏成果展示栏中。
该游戏介入行动既有方法指引，也有过程记录、成果巩固，系统深入、有始有终，多角度的开发了户外混龄体育游戏的育人价值，开发了幼儿的多种智能。
总之，无痕介入是教师介入中最特别且最有效的一种。与一般游戏介入方式的简单粗暴不同，该种介入方式非常重视对幼儿的自主性与自觉性保护，注重对幼儿完整游戏体验的保留。所以，在幼儿户外体育混龄游戏组织过程中，以无痕的方式指导幼儿的游戏活动，才能真正完成心与心的交谈，灵与灵的对话，毫无阻碍地完成信息传递任务。所以我觉得在幼儿户外体育混龄游戏指导过程中推广无痕介入法是我们作为幼儿教师难以推卸的责任。
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作者简介：李水冰，福建省宁德市，福鼎市桐城第二中心幼儿园。
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