“理性思维”在高中生物核心素养中的培养研究
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摘 要：随着课程改革的推进与发展，我国高中的生物教学模式也发生了一定的变化，新的高中生物课程标准更加强调培养学生的核心素质，从而使学科育人的功能得以实现，生物学科核心素养包括理性思维，并且理性思维的培养，有利于高中生物教学效率的提升。理性思维需要在逻辑推理与证据的基础上建立，从而形成的一种思维方式，它体现了人们对证据与事实的尊重，下面我们将对理性思维，在高中生物核心素养中的培养进行具体探究。
关键词：理性思维;高中生物;核心素养;培养;研究
要想保障高中生物教学的质量与效率，教师就应积极培养学生学生的理性思维，从而利用生物学知识对社会中的一些议题进行论证。在进行实际教学期间，教师可以根据学生的兴趣爱好，以及学习规律等，具有针对性的为学生创设一些学习情境，并且可以提供给学生一些具有参考价值的学习资料，从而实现多元化教学的目标。在这样的教学形式下，不仅能够促进学生理性思维能力的提高，还可以使高中生物教学质量得到保障。
一、理性思维中的归纳与概括
人们在认识事物本质规律期间，就会产生归纳与概括思维，它能够把人意识中的各个组成部分或者对象，联系在一起，高中阶段的生物学，相对来说知识点是比较琐碎、繁杂的，要想使学生理解这些知识点的内涵，就要让学生对知识进行总结与归纳，从而促进生物规律的形成。
（一）归纳思维在高中生物核心素养中的培养
归纳思维是理性思维的重要组成部分，在实践教学期间，教师应重视对学生归纳思维的培养，从而加深学生对生物学核心素养的理解。例如：在某高中学习到“细胞中的糖类和脂质”这一章节内容期间，教材中对糖类的元素构成进行了介绍。那么教师就可以让学生对教材进行简单的阅读，之后让学生思考我们日常生活中的糖类都有哪些？这时候学生就会想到冰糖、白糖、麦芽糖以及葡萄糖这些，接着教师可以指定一位学生，对这些糖类中学过分子式的糖类进行筛选。之后让学生们对这些分子式的共同点进行归纳，学生很容易看出分子式中的元素构成具有C、H、O等。在这样的教学形式下，不仅能够提升学生的归纳概括思维，还有利于对学生自主学习能力的培养。
（二）采用图表的方式对学生的归纳思维进行培养
图表在高中生物学中是比较常见的，可以让学生更加直观的了解数据信息，以及分析数据信息，从而有效培养学生的归纳思维。例如：在对物质跨膜运输的三种运输方式进行比较时，教师就可以利用表格的形式，对学生的自主归纳思维进行引导，从而对协助扩散、主动运输以及自由扩散这三种运输方式的浓度进行分析，并且探究其载体以及能量问题。除此之外，教师可以在备课环节，为学生收集一些运输实例，从而引导学生对其数据进行归纳，这样的教学形式，不仅可以实现对学生学习进度的检验，还有利于对学生归纳思维的培养。
二、培养学生的模型与建模思维能力
在进行生物学的学习期间，人们会为了某种特定目的，而对认识对象作出简单的描述，我们把它叫做模型，在对其进行描述期间，可以通过具体事物进行表达，也可以将其抽象化。在高中的生物学中，所涉及到的模型是比较多的，其中具有代表意义的有概念模型、数学模型以及物理模型。而建模则是一种具有创造意义的活动，学生需要对模型进行不断的分析、修改、优化以及创新，才能实现建模。建模活动的开展不仅可以使学生的个性化得到发展，还有利于对学生内在潜能的挖掘，从而加深学生对高中生物学知识的理解。例如：在学习到“染色体变异”中“染色体组”这一部分的内容时，很多学生都无法理解，这也是高中生物教学的一大难点，如果单纯的让学生通过阅读教材，理解这一部分的概念知识是不现实的，那么教师就可以让学生通过合作探究的方式，学习“染色体组”这一概念。在学生进行讨论之前，教师可以为学生准备显微镜下果蝇的染色体图，从学生对其常染色体、同源于染色体以及性染色体进行回忆。接下来，教师就可以把学生分为若干小组，并且为学生设置一些相关的问题，让学生以小组的形式对问题进行探究，在学生完成讨论之后，教师可以对学生进行提问，并且鼓励学生大胆的发表自己的看法，这样不仅可以实现教师对学生学习情况的了解，还能够促进学生学习自信心的提升[1]。
三、培养学生的批判性思维能力
人们根据对自身或者其他人产生的思考结论，从而采取批判的态度，我们把它叫做批判性思维。培养学生的批判性思维，是培养学生创新思维的基础与前提，在进行高中生物学知识学习期间，要想實现对学生批判性思维的培养，就要对学生一些新的见解与论证进行鼓励，从而使学生的实践能力以及创新能力得到提升。只有经历不断的批判与质疑，生物学科才能够得以发展与创新，学生们也能从中获取更多的知识，为日后的学习奠定良好基础[2]。
三、总结语
综上所述，随着课程改革的进步与发展，高中生物教学愈加强调素质教育，生物本身是具有理性化的学科，因此，要想保障高中生物教学的质量与效率，首先就要实现对学生理性思维的培养，本文我们对一些高中生物教学课堂的案例进行了探究，并且从归纳、概括、建模等几部分的思维培养方面，对培养学生的理性思维措施进行了具体分析。
参考文献：
[1]王玉龙.基于认知冲突的生物学核心素养构建——以“兴奋的传导”为例[J].中学生物教学，2017（9x）：15-16.
[2]罗齐芳.初中生物教学中发展学生核心素养的实践与反思——“生命观念”在初中生物教学中的核心地位[J].数理化解题研究， 2017（32）：97-98.
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