“互联网+教育”下的初中语文智慧课堂的有效构建
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摘要：所谓“智慧课堂”，是指在“互联网+教育”背景下，利用智慧教室，将课堂打造成富有智慧的教学环境，实现教学智能化、可视化、高效化。有效构建智慧课堂，有助于学生思维的开发，培养他们创新能力，激发师生智慧。同时，可促进课堂教学模式的变革，打造一个个性化课堂。下面，将针对语文智慧课堂构建策略进行详细阐述。
关键词：“互联网+教育”;语文;智慧课堂
基于“互联网+教育”背景下，语文智慧课堂的构建尚存在着一些问题：对智慧课堂的教学运用研究尚浅。再者，受传统教学观念的影响，教学模式普遍以知识导向型为主，程序僵化、缺少创新。加之，学生接触日新月异的媒介越来越多，课堂的有效注意力时间有限，这些因素都影响到了课堂教学效果。在这个背景下，追求“转知为智，化技为智”构建智慧课堂教学环境，来有效提高课堂效率，显得尤为必要。
一、 课前以学定教，准确定位
传统的课堂，主要以老师预设的教学目标展开教学，课堂为实现预设的教学目标，较难实现有意义的生成环节。同时，学生往往层次不一，学习的效果良莠不齐。在学生的有效关注时间内，常常难以突破教学的重难点。预设的教学目标难免流于形式，或草率了结。结果老师疲于讲解，学生却印象不深。
“互联网+教育”是以学习者为中心的一种教育模式。在这个背景下，以智慧课堂互联网技术为依托，关注学生智力水平，尊重学生的学习经验，以学生为课堂的中心，确立一个更具针对性的教学目标，以达到因材施教的教学目的。例如，课前可以通过问卷分析，数据调查，通过学生自己排查知识点的盲区，科学确立有益于学生提升语文素养的教学目标，真正实现智慧课堂的构建与生成。
“无目标的努力，有如在黑暗中远征。”课堂教学亦如此。在复习课型中，采用问卷调查数据分析的模式，最为有利。即通过设置问卷调查，准确定位学生复习过程中的难点、薄弱点，能有效避开课堂的无效反复和以老师为中心确立的教学难点。比如，在复习非连续文本阅读时，我做了如下的一个问卷小调查：
1. 关于非连文本阅读，你的阅读体验是（）
A. 很困难B. 困难
C. 比较困难D. 容易
2. 在非连文本的阅读模块中，你一般用时多久（）
A. 5分钟左右B. 10分钟左右
C. 15分钟左右D. 20分钟左右
3. 在阅读过程中，哪一种类型的图表比较困扰你（）
A. 图表类B. 图标类C. 漫画类
学生完成问卷后可以在智慧课堂技术端形成如下的数据分析，并形成图表（数据为本校随机选择的一个平衡班，共49人）：
通过学生的选择进行数据分析，老师可以更清晰学生的薄弱点，通过知识点难易度的调查，可以发现70%左右的学生认为非连续性文本阅读存在难度;49%左右的学生阅读此类题型存在超时和严重超时的现象;50%左右的学生在遇到漫画题时存在困扰。备课时，老师可以参照学生反馈的数据，确立本课的教学目标：①了解非连文本的设题类型，学习筛选和提炼有意义的信息。②学习通过分析图标和漫画的构图要素，掌握答题的思路和方法。③在规定的时间内，完成非连续性文本阅读。这样，以学生的需求为出发点，不仅能答疑解惑，也在很大程度上提高了课堂复习的效率。
通过课前的调查分析，不仅能了解课堂设置的难易度在一个班级中的分布情况，还能及时掌控和了解学生的学习状态。因此利用智慧课堂的技术支持，可以让教学目标的确立变得更富有智慧，真正落实好课前教学目标的设计。
二、 课中以点带面，智设情境
（一）实现教学过程的可视化
在传统的课堂教学中，教学过程虽然一直被认为是“实时实地”的交互，但是评价反馈仍然存在滞后性。比如，学生与学习内容之间，学生与学生之间，学生与自身之间的交互，都存在延迟的情况，不能实现真正的即时互动。与传统的课堂模式相比，智慧课堂较好地解决了课堂数据可视化的问题。在平台技术的支持下，可以把学生在课堂中的学习情况通过数据模式与课堂教学一一对应。
首先，可视化的教学数据可以帮助教师即时关注课堂的接受情况，通过答案提交速度，跟进学生的学习情况，及时发现在课堂游走于边缘的学生，提高老师对他们的关注度。
其次，可视化的教学数据可以随时呈现在课堂中，辅助老师及时观测班级学生的学习情况。如，即时呈现答题的准确率，展示具体完成的学生名单，未能完成的学生名单。通过学生的学习情况，不断调整老师的授课情况及授课思路。
再者，可视化的教学数据可以让老师自主设置课堂互动的透明度，在关注不同学生的心理等基础上，提高课堂互动的针对性。如，课堂中以不记名的方式呈现学生的答题情况，可以兼顾课堂中因性格等问题难以参与到课堂中的学生，让这部分边缘的学生也能被课堂随时关照。
最后，在智慧课堂的学习情境中，老师能通过这种可视化的教学过程，关注到个体与整体学生的差异。并通过后台把課堂上的交互数据保存下来，提供课后反思的素材，形成课堂互动与课后反思的良性循环。真正实现以学生为中心，促进课堂的有效生成，转变传统的以教师为中心的课堂模式。
（二）扩大课堂学习的互动面
建构主义认为，互动能让学生真正完成对知识意义的建构，不再处于知识的被动接受学习状态。“好的课堂教学效果只有在师生互动中才能生成。”在“互联网+教育”背景下，有利于积极创设智慧化教学过程，扩大学习的互动面。如师生互动、生生互动、生本互动等。互动课堂上，学生们不仅能激发学生的学习兴趣，还能激励学生争取更多发言的机会，积极参与到课堂教学活动中，主动成为知识的探究者。
在《藤野先生》一课教学时，为了帮助学生理清文章脉络，可设置以下的互动环节。首先，利用倒计时的功能限时阅读，读完提交阅读进度。通过初次互动，提高学生的有效关注度，把部分注意力不集中的学生拉进课堂。其次，运用随机抽取的方式进行抢答互动：“这篇回忆性散文主要回顾了自己在日本留学的哪些经历？”问题发布以后，在学生的抢答中逐步完善文章脉络的梳理。再次，通过设置不同的分值题，书面完善文章脉络的梳理如：①（3分题）文中所写事件变换了几次地点？②（5分题）文中按照什么顺序回忆了在不同的地点发生的哪些事件？最后通过对比拍照，当堂呈现学生的回答情况，全面调动学生参与课堂的积极性，扩大课堂的互动面。 （三）提高课堂评价的有效性
传统的课堂评价模式比较单一，评价的主体以老师中心，往往存在顾此失彼的情况。课堂评价有时不能缺乏效度。在“互联网+教育”的基础下，可以转变这种单一枯燥的课堂评价模式，提高课堂评价的有效性。
首先，可以变单一的评价模式为多元的评价方式。学生是学习的主体，也是评价的主体。课堂评价的成功与否，在于能否激发学生自主参与课堂的积极性。在作文讲评课中，可以利用生生交互模式，通过发布习作，评价留言，呈现学生的评价，由老师单一的評价转变为多数学生的评价，扩大阅读群体，提高学生写作的积极性。
其次，可以变语言的评价模式为数据化的评价方式。语言评价当然有其意义，但数据化的评价更显直观和具体。比如在名著阅读指导课中，通过选择题，进行投票，形成数据分析，展示学生的阅读情况。通过数据分析，进一步指导学生补缺补漏，以此激励学生进行文本细读。
再次，智慧课堂以科学的工具实现评价主体的多元化，评价结果的直观化。让学生在多样化的评价主体中，在具体的数据分析中去体验和提高自我，从而提高课堂评价的有效性。
最后，在课堂的教学过程中，通过智慧课堂协助老师深入学生，以点带面设置情境，开展即时、自主、全面的教学互动，在有效的课堂评价中实现更高效的课堂教学。
三、 课后统筹兼顾，个性辅导
人们常说：“十家锅灶九不同。”学生之间也存在着个体差异，日常教学中，要兼顾学生差异对他们进行课后个性辅导。传统课堂上，为巩固学生对知识的掌握，会布置一些课后作业再进行整体批阅，但效果始终不佳。基于“互联网+教育”背景下，应利用好作业盒子等智慧手段开展课后个性辅导，根据学生们实际学习中存在的问题，向他们推荐一些有针对性的课后作业题。当学生完成不同类型课后作业以后，及时在平台上查看学生作业完成情况，进行线上评分。个性辅导中，还可利用互联网平台与学生展开交流，也可组织他们互评作业，由此保证他们作业完成质量。互联网，能打破空间的限制，随时随地的向学生提供课后个性辅导。
在《乡愁》一课教学时，可根据学生们个体差异，登录作业盒子老师端，上传基础题、巩固题、提高题三种不同类型课后作业，要求不同层次学生有针对性地选择适合自己的作业，利用课后时间在平台上完成作业，提交作业。对于基础题的设计，可以诗词理解和叠词表达作用为重点。对于巩固题的设计，可以诗词感情基调为重点。对于提高题的设计，可引入“用乡愁是……说几句话”作业题。通过提交不同类型作业题，对学生实施相对个性的课后辅导。当学生提交完作业以后，作业盒子系统会对客观题答案进行自动判分。面对主观题，可登录教师端进行手动批改，并作出适当点评。看到App上智能统计结果以后，学生可及时了解到自己的知识点掌握情况。这种课后辅导方式，更高效且富有智慧。
四、 结论
斯宾诺莎曾说：“智慧，不是死的默念，而是生的深思。”在智慧课堂构建时，要发挥好“互联网+教育”优势，对课前、课中、课后不同阶段教学活动进行创新，根据“以学定教”教学理念，营造富有智慧的课堂教学环境。同时，利用好平板、智慧网、作业盒子等智慧教学手段，促进智慧课堂的稳定运行，优化课堂教学效果。
参考文献：
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[4]何国栋.“互联网+教育”背景下初中语文高效课堂教学方式构建[J].课外语文：上，2017：85.
作者简介：
蓝晓玲，福建省漳州市，漳州市第五中学。
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