浅谈如何提高基础教育语文课堂教学效率

来源:用户上传      作者:常蓝田

　　摘 要：基础教学语文课堂上，教师主要以传统的教学为标准，对教学内容以准确的教授为目标。基础教学语文需要以基础知识为准，注重教学模式、教学方法的改变，结合当下的新思路、新思维，运用新信息科技方法，不断提高语文课堂教学效率水平，改变现有的教学方法，不断促进实际基础语文教学课堂的需求，满足语文课堂教学思路。本文将依据教学語文课堂的教学思路内容进行分析，研究如何拓展基础教育教学模式，加强语文教学研究，提高课堂教学效率，拓展教学方法，实现基础语文学习教学综合水平的提升。
　　关键词：基础教学;语文课堂;教学效率
　　基础教育语文课堂教学中，需要以语文教学操作为基础，注重教学课堂效率的提升，深入研读语文基础教学的标准，按照教学的环节思路，注重设计思维分析，以合理的教学思路，引导学生对语文基础内容的学习产生兴趣，引导学生主动学习，提高教学合理设计性方法，注重教学内容的启发分析，指导学生在课上提问，课下探索学习，注重课下的语文阅读学习，不断提高基础教学各个单位的内容分析，满足教学指导效率。
　　一、 备课提高教学效率的基础
　　（一）注重基础教育语文教材标准分析
　　按照基础语文教学的情况，做好备课。根据基础语文课程内容标准，按照每一个阶段的教学思路和重点进行研究，全面掌握教学思路标准。注重深层次的基础教学研读分析，对每一个单元的主题内容、重点进行掌握。按照教学编组确定基本目录认知，结合各个单元涉及的内容，调整重点和标准，确定所涉及的教学思路和标准，注重训练重点思路分析，做好知识点的准确衔接，为语文基础内容做好精确的准备。
　　（二）精心设计基础语文课程教学环节
　　按照基础语文教学环节的重点，分析语文教学的课堂思路，注重教学语文语言的推敲分析。课前做好语言内容的引导，教学过程的过度分析，加强对学生的教学点播，对每一组教学内容进行编目分析，结合各个单元涉及的内容、训练重点进行连接调配，确定实际课程涉设计的要素。注重学生的教学引导，精细化的提问分析，确定符合教学重点的思路，实施单元化的训练调配，确定突出的标准性原则内容，明确课题思路，注重代表性思维意识管理。精细化课程设计中是以数量为考核标准，课后需要进行课堂练习，作业分析，确保教学内容的有效延展。结合学生的知识信息标准进行巩固，注重综合思维能力的提升，满足基础语文课程教学设计环节要素的匹配。
　　（三）引导学生端正学习态度
　　语文基础学习是需要日积月累的，是一种语言能力的培养。语文语言学习不能脱离日常生活，与日常生活相关。生活中没有语言，就无法沟通交流。语文是人们互相交流的重要工具，是正常工作学习的要素。教师在课堂教学过程中，需要以正确的思路传达学习理念，引导他们在课堂上充分发挥自己的优势，积极主动的学习。语文教师需要以积极主动的态度，引导学生积极主动发挥自身的优势，加强与教师之间的配合，注重自我能力的提高，增强课堂教学效率水平的提升。
　　例如，教师教学前，需要引导学生对语文课文学习的真正目标有端正的认识态度，明确学习的基本理念，明确学习方法。面对社会的快速发展，注重学生思维能力的培养，不断提升其整体能力。教师课堂教学中，需要不断激发学生的学习能力，让学生可以在学习中锻炼自己。教师需要引导学生吃苦耐劳的意识，注重反向思维分析。针对不同的心理状态表达过程，制定合理的教学方案，引导学生可以真正意识到自己的学习热情，提高自己课堂学习的主动性。
　　（四）布置预习任务
　　预习是学生自学的有效方法，是课堂教学的支撑重要因素。小学生的年龄低，自我约束能力差，很多学生对于语文没有养成良好的预习习惯。课堂上语文教授的时候，就可能出现跟不上，溜号的情况。这是因为他们对于语文知识认识不清，课堂上只是盲目地接受教师教授的内容。教师课堂教学过程中，没有良好的学习习惯，对于每一节课缺乏必要的预习巩固，导致课堂教学讲授效果不足，对于知识的理解不足。
　　例如，教师在讲《落花生》中，教师为学生布置的预习作业，对课文的基本内容、课文结构、优秀句子进行预习，课上教师可以根据课文内容，与其他学生及时进行沟通，及时发现其中的问题。课堂学习中，可以与教师谈论有问题的内容，及时反馈，有针对性地为学生解答疑问，提高语文知识的深入学习。学生在这样的预习和课堂解答过程中，可以对知识点有更加深入的理解，加深记忆和思考水平，有利于发挥自己的意见，有利于知识的积累和探索分析。
　　二、 课堂教学效率关键要素的提升
　　（一）教师教学提问需要符合计划特征要素要求
　　基础语文教学过程中，需要依据教学过程标准，注重提问问题的分析。以数量、角度、顺序等不同方式进行精心策划分析，注重阶梯度的分配，是具有代表性意义的。以有效激发学生深刻认知为标准，不断提高学生的整体思维意识，满足课堂教学的积极性，拓展教学作用标准应用。
　　例如，在诗词教学中，教师可以对本节课的相关重点进行分析，依据设计思路提出问题，结合教学目标，准确地判断学生可以领会的故事情节，充分体会诗词中的色彩变化，依据修辞手法，注重实际效果的表述分析，帮助学生详细地对课文内容进行学习。教师教学过程中，可以设计不同的表达思路，设定特定的场景，结合社会的不同特征需求，充分运用相关的修辞手法，注重教师所表达的内容，采用深入引导的方法，不断提高学生对于基础知识学习的积极性。基础知识往往需要以准确的表达方式，注重修辞叙事分析。结合当前的修辞引导操作，确定教学的重点要素，注重对学生积极的引导作用分配。
　　（二）教师需要以引导方式满足启发原则标准
　　教师通过提问，推动学生引发思考，注重最大限度的应答提问分配。按照提出的问题，引发学生思考。例如，可以根据学生拼音、识字过程，引导学生关注情感的表述内容，采用对比分析的方法，找寻正确的答案。学生可以认真阅读课文的答案标准，教师提出问题，认真给予学生阅读分析能力，注重课文的深入理解分析，帮助学生提高学习效果。 　　三、 提高教学效率的指导方法
　　（一）指导学生掌握预习操作方法
　　按照教学需求，引导学生做好预习，结合教材内容、教学重点、教学难点，帮助学生确定预习范围和标准。教师需要做好预习提纲，让学生可以结合问题自学，依靠相关问题激发学生的意识，探究学生的学习兴趣，从而提高学生的自主学习性和积极性，满足教学的整体效果。鼓励学生做好预习，整理预习的重点、疑点、难点。教师需要引导学生制定预习大纲，按照预习范围，确定认知水平标准。对于可能存在的问题，需要做好解答分析，及时处理不会的问题，注重课堂问题的积累，对不会的问题及时记录，教师需要对重点进行及时讲解。
　　（二）指导学生有效听课的教学方法
　　基础语文课堂教学中，教师需要注重学习效率的引导，以正确的方式听课，集中注意力，注重教师语句学习的重点。拿准讲解要素进行分析，做好数据的整理分析，内化吸收，提高学习质量水平，以获取良好的学习效果。
　　例如，小学语文中，需要根据教学重点和要素进行分析，教师讲解文章的基本类型，抓住教学重点，判断说明具体内容，结合文章讲解的知识点进行分析，从文章的主旨入手，分析作者的思路。在故宫的介绍中，教师通过引导学生抓住故宫的整体布局特点，引导学生发现故宫整体的美感，提高学生的学习效率，满足整体教学需求。
　　（三）利用信息媒体，提高基础语文教学的注意力
　　传统教学中，教师知识单一的讲授，一成不变的教学模式无法吸引学生的学习兴趣。教师口述、黑板书写，为学生讲解文章内容，无法激发学生的学习兴趣，学生无法主动思考，对于语文课文内容没有办法感受真正的情感。传统教学方法已经无法满足现代语文教学的需求，利用新的教学方法，充分激发学生的学习兴趣，注重信息媒体技术的应用。通过课堂教学方法，生動形象的引导展示，充分激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣和参与性。
　　例如，教师在《小蝌蚪找妈妈》一文中，通过信息媒体的方式，可以生动形象的展示小蝌蚪的成长过程，通过图片、视频等多种方法，展示小蝌蚪的生长蜕变，展现轻松愉快的学习氛围。按照课堂学习的实际情况，注重学生学习兴趣的引导。在深层次的分析中，通过多媒体的课堂教学，引导学生真正地融入课堂学习中，将抽象的语文信息知识具体化，将复杂的理解简单化，逐步提高学生的学习效率和学习效果。
　　四、 培养学生独立思考的能力意识
　　基础语文教学中，需要注重学生课堂学习能力的培养，对于语文知识内容是一个日积月累，逐步深化的过程。注重培养学生独立的思考能力，为学生提供良好的思维意识，引导学生可以主动地发挥自己课堂上的优势，引导学生可以更愿意主动参与到语文课堂学习中，主动提出问题，分析问题，谈论问题，解决问题，真正激发学生的学习欲望，锻炼他们独立分析问题，思考问题的能力，加强其课堂教学的积极效果。
　　例如，在《鸟的天堂》中，课文讲解完毕后，引导学生思考，提出问题，什么样的环境适合鸟的生活，鸟的天堂在哪里？结合学生之间的学习内容，可以很容易地得出回答方案。教师需要给予学生充足的学习思考实践，引导他们独立思考，可以采用分组谈论的方法，对问题的答案进行分析，一次为学生提供回答的解题思路。学生在陆续找寻正确答案的同事，找到自己语文学习和思考的方法，从而锻炼学生的语文阅读思考能力。
　　五、 结语
　　综上所述，基础教学语文课堂中，教师需要注重教学重点思路的分析，依据课堂教学的优势，以特点效率特点进行分析，从不同角度拓展课堂教学效率。注重课堂教学效率的提升，按照研究标准和思路，从教师教学角度，帮助学生更好的理解语文学习思路，提供良好的教学方法。注重教学思路、效率、目标分析，从实际的教学中获取合理的教学操作标准。
　　参考文献：
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　　[2]路琳.初中语文课堂教学效率的提升策略[J].新课程研究，2017（10）：80-81.
　　[3]赵吉兴.初中语文课堂教学如何构建高效课堂[J].文学教育，2017（8）：64.
　　作者简介：
　　常蓝田，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县翟家所中心小学。
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