如何在初中生物情境式教学中培养学生核心素养
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摘 要：近年来，课堂改革持续推进，越来越多的教学模式被引进到中学课堂中，这样有助于提高学生学习积极性，引导学生主动参与课堂，提升课堂教学氛围。情景教学法是新课程改革下最具效率的教学模式，教师结合教学内容营造多种形式情景課堂，让学生感受自由，平等的教学氛围，激发学习潜能。初中生物课堂中有很多实验知识，教学内容贴近生活，教师可以合理设置情景教学，感受大自然的奥妙，在情景中提升学习水平，增强学生核心素养。
关键词：初中生物;情景式教学;核心素养
生物是基础学科，教学内容比较贴近生活，而传统课堂受到条件限制，教师一般都采用讲授法，并不能生动形象地展示教材知识。素质教育推广下，教师要注重学生素养提升，要善于创造情景式教学，要注重对学生兴趣的培养。情景式教学可以引领学生走进生物世界，可以培养学生的兴趣爱好，可以打开生活课堂，还能够培养学生能力，培养学生核心素养。因而，教师要结合教材内容要求，在课堂中融入情景教学法，提升课堂教学质量。
一、核心素养重要性
生物学科核心素养包含了生命观念，科学探索，科学思维，科学精神四个方面，教师在教学中要围绕这四个方面创设情境，让学生感知生命的物质观念，锻炼学生的科学探究能力和探究精神，形成科学思维，结合教学内容，体现不同的素养。初中生物有生活实际紧密联系，教师要在教育实践层面加强衔接，递增教学层级，根据学生学习现在和认知规律设计生物教学线索，真正落实核心素养。提高学生核心素养有利于促进学生个性发展，有利于拓展学生思维，有利于整体提升教学质量。
二、创设问题情景，激发求知欲望
兴趣是孩子最好的老师。初中生物是学生第一次接触生物学习，教师要利用好这一优势，结合学生的求知欲望和性格特征，适时创设问题情景，激发学生的求知欲望，增强学生对大自然的探索兴趣，让学生自己发现问题，从而探究解决问题的办法，融入到问题情景中。
例如在学习教学中“人体的呼吸”中，教师就可以在课堂导入环节对学生引导说“同学们，愿意跟老师一起走进瑜伽的大门吗？我们来一起练习下瑜伽动作吧！”学生听好就比较好奇了，很想知道瑜伽动作是什么，怎么做，然后教师和学生一起练习瑜伽的“吐纳”吸气时小腹鼓起，呼气时小腹缓缓平缓，并让学生将自己的手放在胸部肋骨感受呼吸的过程，抛出问题，引发思考，吸入的是什么气体？呼出的是什么气体？一般情况下，学生都会说吸入的是氧气，呼出的是二氧化碳，接着教师可以继续引导，“只有一种气体吗？你们知道还有哪些气体吗？他们在身体内部发生了哪些变化呢？”学生就能够打开思维，开始不断说出自己的猜想，寻找答案。这种问题情景中，教师先用瑜伽动作吸引学生参与，然后结合教学内容和学生特点，合理设置教学问题情景，让学生感知问题，探索答案，教师在学生回答中引入知识点，让学生在课堂中寻找答案。问题情景设置中，教师要紧跟教学内容，贴近学生实际，结合学生兴趣，选择学生感兴趣的话题，使学生迅速参与到课堂学习中。
三、创设生活情景，激活思维灵感
生物与生活密切相关，生活中有很多地方体现生物学知识，人的呼吸，树叶的生长，细菌的活动等等都是生物的影子，教师一味地让学生背课本知识，不如让学生先感知生物的存在，体会生物在生活中运用，然后理解生物学知识，加深认识，只有这样才能印象深刻，才能激发学生的思维灵感。生活是思维的源泉，教师要从生活出发，创设情景，引发学生对于知识的共鸣，才能增强理解，才能有效激励学生观察生活，探究生物。
比如在学习生物细胞这节内容时，就可以鼓励学生探究身体细胞，思考细胞的形成和组成部分。教师可以先学习细胞经过分裂与分化形成了多种组织与器官，然后构成了生命个体，这些基础知识，然后思考这些知识在身体中如何体现。在“从生物圈到细胞”这节中，教师可以先让学生回忆人体具有的“四大组织”和“八大系统”，植物体有的“五大组织”和“六大器官”以及单细胞生物，引导学生用三个类别的生物认识生命系统的结构层次，在知识理解和对动植物的深刻认识中加深对本节内容的记忆，要注意区分动植物生命活动的完成需要的细胞群体，教师在帮助学生认识生命结构的同时要在学生头脑中建立生命系统结构，让学生感知细胞是生命活动的基本单位，理解生命的物质观，理解生命多样性和统一性的观念，凸显核心素养的生命观念。
四、创设实验情境，培养学生实践技能
生物科目教学中，实验教学是重要课堂环节，教师要注重对实验情境创设，培养学生的实践技能，培养学生能够独立完成实验的能力。创设实验情景，安排学生体验每一个实验，亲身感受实验的特殊性，在实验中感受知识，能够让学生将知识转化为技能，帮助学生成长。
综上所述，情境教学模式是素质教育改革下重要教学手段，是符合学生性格发展特征，能够满足学生认知的教学方法，因此教师在初中生物课堂要结合教学内容，创设教学情景，在情境中激发学生探索兴趣，增强探索欲望，激活思维，培养学生实践技能，从而提高核心素养。初中生物课堂采用情境教学模式，可以凸显生物学科特点，让学生将知识贴近生活，让学生把生活搬进课堂，真正做到学以致用，培养能力，提升素养。
参考文献：
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[2]陈发玲.浅谈初中生物课堂情境教学探究[J].中外交流，2018，（46）：330.
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