农村小规模学校小班化模式的探究

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　　摘 要：小班化教学是一种教育理念，它就像一个万能的公式，适用于所有的学校、所有的教师。无论是学校还是教師，都要将这种教育理念渗透到日常的教学工作中来，不同的学校和教师赋予了它不同的意义。它没有固定的模式，只要学生学得开心，教师教的幸福，让教育回归本原就可以了。
　　关键词：小班化;教学;实践研究
　　小班化教学是一种教育理念，它就像一个万能的公式，适用于所有的学校、所有的教师。无论是学校还是教师，都要将这种教育理念渗透到日常的教学工作中来，不同的学校和教师赋予了它不同的意义。它没有固定的模式，只要学生学得开心，教师教的幸福，让教育回归本原就可以了。多年以来，我一直对小班化教学在不断地研究实践，下面结合小班化教学的理念和我的认识，来谈一谈小班化教学中我的教学改革情况。
　　一、课前备课精细化
　　我安排学生课前自主预习，能了解通过学生的自主学习掌握哪些知识，哪些内容存在疑问，课堂上我重点指出重难点和疑点，这样不仅能让学生自主获取知识，还可以有助于学生自主学习能力的提升。
　　备课中我会考虑到学生的合作交流。一节课哪些内容适合学生自主学习，哪些内容可以进行合作交流，以什么样的形式进行交流，又需要交流几次，我在备课时有充分的思想准备。备课中我会研究教法。毕竟备课是我出于自己的想法而设立的，没有考虑到学生及课堂中的意外事情的发生。考虑我该如何表达，能让学生更易于接受、理解。备课中我还关注学生的个体差异，考虑到分类指导，分层练习。备课中千方百计的想着让学生如何去学习，给学生尽可能多的学习时间;尽可能多的让学生暴露问题。在备课中我还有尽可能多的师生双边活动设计。总之，在备课上我不仅仅是思考教给学生多少知识，更重要的是学会分析学情、研究教法，让学生通过自己的努力掌握更多的知识技能。
　　二、课堂中讲授精准化
　　我改变传统的教学思想，尽量少讲或不讲，做到精讲多练。把更多的课堂时间、课堂自由还给学生，让学生成为课堂的“主人”。我在认真研究教材、课标及相关的资料的基础上，结合学生的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，把所学知识由教本结构变为认知结构，将重点与难点知识进行分解，找出不同类型的问题，再配备一定数量的巩固练习。课堂中我讲最该讲的问题，控制讲的时间、结合问题讲授、讲解中预留理解的时间、注意讲授方法的多样化。我还要求学有余力的学生接受能力弱的学生。我会组织学生认真开展问题探究活动，在充分注重知识的基础上，注重发现而不是给予，注重过程而不是结论，注重分析、运用、讨论等。我充分尊重学生的思考，尊重学生的差异，允许学生求新、求异，寻求自己想得到的知识。  总而言之，小班化教学的课堂中，教师要充分的发挥学生的主体作用，注重先学后教、以学定教。而教师只是学生的助学者、点拨者。
　　二、课后作业分层设计实践化
　　为了让不同层次的学生都能得到最大限度的训练，我安排了分层作业。我每天根据当天授课的内容和学生对知识的掌握程度，将作业分成三种级别：A级为基础目标，注重基础知识。B级为发展目标，突出知识的迁移应用。C级为创造目标，强调综合应用能力。分层作业的设计，让不同层次的学生有了选择的训练，满足各个层次学生的学习需求，从而最终达成作业的有效度，实现练有所得的目标。我还强调让学生通过各种感官“动手动脚”实践操作来学习和巩固知识。让学生在实践中感知，让学生乐于参与和体验，激发其积极性和潜能，真正实现学习方式的转变。
　　三、班级环境建设自主化
　　班级是学生学习成长的沃土，作为班主任的我，结合小班化教学的理念，和学生一起做到以下几点：1.发动学生自主设计班牌及班风，学生参与布置教室。2.在班级里设置“流动资讯”板块。每学期根据本学期课本学习的内容，精心制作课外拓展知识板，每月一次在同年级教室内流动。3.在班级里设置“课堂加油站”。教师每节课后可及时把本节课教学中疑难点写在上面，供学生课后再学习。4.设置“脑筋对对碰”板块。里面放置的是师生互提的小难题，留给老师与学生们去思考、交流。5.设立班级图书角。让学生管理好自己的图书，让图书角成为班级阅读建设的重要阵地。6.设立班级“天天积累”栏。由学生和老师选择积累的内容，做到日有所诵，天天积累。让学生在积累好词好句中丰富自己的阅读。7.打造班级文化墙。让它成为师生互动的平台。8.利用班级外的墙面，进行学生的学习成果的交流展示。
　　无论是过去的教育形式，还是现在的教育形式，都是一切以学生为中心，围绕学生的身心健康展开的课程改革。就像今天我们提到的小班化教学一样，它不是一个短时期的工程，将会在长期的实验中不断完善;它不是一个肤浅的话题，将会有许许多多的内涵等着我们去研究、去挖掘。
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