浅谈小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养

来源:用户上传      作者:郭小龙

　　摘 要：小学生阅读能力的培养已经成为当前发展条件下学生的基础性能力之一。在当前新课标的发展下，对于学生语文素养的提升主要是从读写能力、理解能力以及创新思维能力的角度进行分析。就我国目前小学语文教育教学的现状进行分析来看，学生的阅读能力仍然存在较为严重的缺失现象，阅读的局限性较强，使得学生难以从自身学习兴趣和学习积极性的角度上来更好地促进学生的综合性发展。本文主要结合当前小学阶段语文的教育教学现状进行简要分析，并结合阅读教学的优势性对小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养方式进行分析，以期望通过本文的研究能够为我国小学语文教育事业的发展奠定坚实的基础。
　　关键词：小学语文;课堂教学;阅读能力;培养措施
　　一、 引言
　　小学语文教学中对学生阅读能力的培养已经成为当前素质教育发展下对学生的必然要求。阅读能力的提升，对于学生的未来发展将会产生十分重要的影响。小学语文课堂教学中对学生阅读能力的培养不仅是提升学生对文字内容敏锐的感知能力，同时也是通过文章的阅读，加强其实际的交流和沟通，以此来对其写作能力的提升起到十分重要的促进效果。为此，在当前小学语文教育教学的过程中，对学生课堂阅读能力的培养已经成为教师课堂教学的主要任务之一。
　　二、 小学语文阅读教学的现状分析
　　（一）学生自身的主观性不足
　　就笔者多年的教育教学经验分析来看，学生在学习过程中虽然能够在教师的指导下完成相应的阅读任务，但是这主要都是基于教师的引导，一旦教师不进行作业的布置或是教学任务的建设，学生就难以在自身主观性的角度上来实现有效性阅读。究其主要原因就是传统应试教育思想对学生的实际影响较大，学生周围环境并没有对学生的阅读起到一定的引导和促进效果，学生的家庭教育方面也存在一定的缺陷性。长此以往，即使教师能够通过课堂教学对学生进行强制性阅读，但是最终的阅读效果仍然不理想。
　　（二）教师对阅读的重要意义存在认知缺陷
　　受传统的语文教学模式影响，现阶段的小学生语文教学还没有取得大的发展和进步，教师对提高学生阅读能力及自主学习能力不够重视。在教学的过程中，只是简单地重视语文教学时课本文章的字、词，简单地强调基础知识的抄写和背诵，而忽视学生阅读量和阅读能力的培养。
　　三、 提升学生阅读能力的重要意义
　　（一）有利于提高学生理解能力和表达能力
　　阅读能力的提高，其实质就是理解能力的提高，基于大量的阅读，只有建立在大量阅读，精读的基础上，才能提高学生的理解能力，阅读是一切的基础，是素材累积的过程，在这个过程中，阅读能力是语言学习的基础，是语言能力发展提高的最重要的基础。表达能力将所学的知识完全吸收理解之后的转化输出的过程，是检验对知识吸收程度的指标。加强对小学生阅读能力的训练，有利于提高他们的理解能力和表达能力。
　　（二）有利于提高学生的创新性思维能力
　　创新性思维就是开拓发展的思维，简单的书本知识的学习和学校基础知识的教学以及传统的灌输式的教学模式是无法发展和培养学生的创新性思维的，只有建立新型的教学模式和课堂模式，激发学生的想象力和创造力才能发展他们的创新性思维。
　　四、 培养学生阅读能力的主要措施
　　（一）加强学生的学习兴趣，从本质学习的角度激发学生学习的原动力
　　对于学生而言，良好的学习兴趣对于学习习惯的培养与学习主观性的体现都具有十分重要的促进效果。为此，只有有效激发学生的阅读兴趣，才能够加强学生阅读能力的提升，并从本质上对学生的阅读价值观念进行正确的树立与培养。激发学生阅读兴趣的主要措施就是实现课堂教学方式的有效改善，并从通过增加课堂教学过程趣味性和生动性的角度上来吸引学生的注意力。教师在实际发展中可以通过情境创设的方式来提升学生的趣味感受，并结合文本内容表达的实际内容来进行针对性阅读，深入理解作者的情感表达方式，感受文章的主旨内容，以此来激发学生的学习兴趣。或者，教师可以通过音乐或是美术渲染的方式促进语文课堂教学效果的提升，从而能够从剧情化发展和配音的角度上带动学生进行文本内容的深化分析与理解，这种良好的课堂教学氛围对于学生的学习积极性也具有一定的促进效果。
　　（二）创设良好的教学方式
　　在传统阅读方式下，教师更多的是通过课堂文本阅读等方式来增加学生的理解，这种教学过程虽然能够实现细化的文本分析，但是就学生的学习效果和学习能力而言，并不能够体现出学生的课堂教学主体地位，对于教师的课堂教学效果而言也具有消极的影响。为此，教师就需要积极创设多元化的教学方式来实现高效课堂模式的建设。首先来说，教师可以将学生划分为不同的学習小组，让学生能够在小组合作与交流的过程中对文本内容进行深化的分析和理解。通过小组合作学习模式的开展，学生往往能够加强与同伴之间的交流和沟通，在有效的思维碰撞中实现多元化的思维模式建设。在这种学习方式的建设下，学生的交际能力、思维发散能力、探究能力与创新能力都能够获得不同程度的提升。在良好课堂教学氛围的创设下，也能够让学生对自身的学习能力具有一个全方位的认知，从而取长补短、共同进步。其次，教师就需要加强课堂教学方式的创新与综合性实践。通过各种教育教学活动的开展来提升学生的阅读积极性。例如，教师可以定期举办朗诵比赛，建设校园文化长廊，或是在阅读课上进行不同主题的读书交流活动。通过实际活动的开展，学生往往能够在亲身参与的过程中更好地体会到语文阅读的实际效果，以此来综合性地提升阅读能力，促进阅读效果。
　　（三）细化对字词和句段的分析，增强学生的情感体会
　　当学生进行文本内容阅读的过程中，教师不能让学生以粗略阅读的方式对文章进行浏览，而是要通过细化的字词句分析，来对文章的主旨和作者的实际意图进行重点体会。这样的教学方式能够增强学生的实际代入感，并在故事情节发展和实际体会的基础上对书中人物有不一样的理解。例如，在进行《琴声叮咚》一课的阅读教学过程中，教师要带领学生重点对其中涉及的“我”和“小姑娘”的心理状态、动作和神态等方面的描述进行分析，并通过学生的分角色情感朗读来增加课本的代入感。让学生能够从主人公“我”“小姑娘”以及“旁观者”的角度来对文章进行深化分析与理解。这样学生就能够在课前教师的问题提出背景下，带着问题进行思考和想象。在对具体文章细节分析的过程中，教师要求学生能够对段落的主旨句、感情分析句和重点动作性、心理性描述的词语进行标记，从而能够加强学生的情感感悟。 　　（四）续编故事，实现故事内容的延伸
　　小学阶段的学生往往会对故事情节具有极强的好奇心与求知欲。因此开展故事性情节内容的文本素材阅读，也是加强学生阅读效果的有效措施之一。在小学阶段的语文课本编撰过程中，会存在大部分的留白，教师就需要对此部分的留白内容进行合理应用，以此来提升学生的理解和分析能力，加强想象力的体现。从另一个角度进行细化分析来看，这种续写的方式也能够在一定基础上增加学生的阅读兴趣，从而能够在增强阅读效果的同时，创设良好的想象力空间。例如，在进行《半截蜡烛》一课的学习过程中，教师要求学生对于课本中的留白部分能够进行想象和故事情节的延伸。要求学生能够对：小女儿杰奎琳踏上最后一节台阶之后，蜡烛熄灭了的景象进行想象，并讨论之后杰奎琳的动作、心理和实际的情景。这样的故事续写方式，能够有效提升学生的想象能力，在加强语言表达和口语交际的过程中，来促进学生写作能力的体现。
　　（五）通过信息技术手段，增加学生的阅读效果
　　多媒体技术手段在教学过程中的应用已经成为当前的主流趋势。教师在多媒体信息技术的应用下，能够有效对课堂教学内容实现扩充，并在突破传统教学方式限制的基础上，提升学生的思维发散和探究精神的体现。信息技术手段自身具有良好的交互性和灵活性的特点，学生的思维意识和阅读视野就能够在此基础上实现有效扩充。信息技术的应用能够让学生对于文本内容具有一个全新的认知，并在丰富语文课堂教学效果的同时，提升学生的阅读兴趣。例如，在进行《火烧云》一课的课堂教学过程中，教师可以结合云实际形态的变化进行分段的阅读教学。在进行某一自然段的分析时，教师要求学生先进行阅读，并对于天气状况和云的姿态进行具体想象，要求学生能够结合自身的想象在教师的多媒体图片展示下对文本内容进行深化理解。更加明确地体会到不同形态的云对于天气的实际影响，并让学生也能够掌握结合云的形态来辨别天气的技能。此外，教师也可以让学生在网上查找相关的资料，这样就可以将课本知识延伸到课外，很大程度地增加了课堂教学的内容。
　　五、 结束语
　　综上所述，在对小学语文教育教学的过程中，学生阅读能力的培养已经成为教师的主要教学任务之一。教师要结合课本知识内容来开展有效性阅读，并加强学生阅读技巧掌握，提升其理解能力的同时，更好地实现教材内容的分析和理解。此外，教师还需要积极拓展课外阅读，让学生能够从课上和课外两个方面实现综合性的理解，加强学生的阅读能力和阅读兴趣。只有通过这种方式，小学教师才能够将学生阅读能力的培养看做是当前基础性教育阶段的主要教学任务，以此来对小学语文教学起到发展与完善的作用。
　　参考文献：
　　[1]周登峰.小學语文教学中学生课堂阅读能力的培养[J].学生之友（小学版），2013（6）：17.
　　[2]李水英.小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养[J].中学生作文指导，2019（1）：36-37.
　　[3]田晓瑜.小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养[J].考试周刊，2018（A4）.
　　[4]郝会.小学语文课堂教学中学生阅读能力培养探讨[J].课外语文，2017（33）.
　　[5]颜萌.小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养[C]∥中国电子学会信息论学术年会，2010.
　　[6]朱娜.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].中国校外教育，2016（12）：34.
　　[7]高敏敏.在课堂教学中培养小学生的阅读能力[J].小学时代（教育研究），2010（4）：29.
　　作者简介：郭小龙，甘肃省定西市，甘肃省定西市岷县蒲麻镇中心小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15140961.htm