自我参照性评价运用在试卷讲评课的教学案例
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作者:何宗艳
考试是一种传统的学业评价方式，是促进教学效果的重要辅助手段，而试卷讲评则是考试中的一个重要环节，试卷讲评质量的高低直接影响考试所要达到的预期目标。在试卷讲评课上运用自我参照性评价，将已有的知识、技能、情感等为参照点，用发展的眼光来进行自我评价，更能教育、激励、促进学生的发展。九年级化学上册第六单元《碳和碳的化合物》是九年级化学教学中的一个重难点内容，也是中考目标中的重要部分。2017学年第一学期我在本校初三进行了第六单元测试讲评课的公开教学，下面以此案例讨论自我参照评价在试卷讲评课的运用。
一、案例事件和过程
（一）课前准备
1.设计筹划一份适合评价的测试卷。依据课标，确定题点。《碳和碳的化合物》单元测试题主要从基本理论基本概念、物质的性质和用途、实验等方面展开考查。
2.认真批改试卷，并统计出试卷的难易比例，记录一些学生出现的典型错误答案;记录错误率高的问题，也就是教学过程中的弱点或盲点。站在教师的角度研究学生学习受阻的原因，找出错误的症结，准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容，也就是确定试卷讲评课的教学目标和教学重难点。
3.学生自我纠错，并做初步考后反思。试卷在及时批阅和统计分析后及时发还给学生，要求学生先进行独立纠错，并根据试卷批改情况总结考试心得。
（二）课堂教学实录
引入：（投影课本中《碳和碳的化合物》插图）回忆我们在第六单元中学习了什么知识？请同学们简单分析一下本单元三个课题之间的顺序关系。（将学生答案用框图概括）
教师：昨天发下试卷后我请同学对照我给大家的有关数据进行自我分析，下面请两位同学说说自己的分析情况。
学生代表甲：我觉得这张单元测试主要是从五大知识点进行考查的，知识点1：物理性质及用途;知识点2：化学性质及应用;知识点3：碳及碳的化合物间的转化;知识点4：物质的分类及化学反应类型;知识点5：化学实验技能。我自己在这次考试中主要失误在审题不清和表述不够准确两大方面。（该生成绩91分）
学生代表乙：我感觉这次考试考了概念、方程、物质的性质以及实验，我觉得自己在一些基本概念上还比较模糊，部分实验题存在审题困难。（该生成绩75分）
教师：刚才甲同学归纳了这次单元考试中涉及的几大知识点，现在我们来看看这些知识点都是通过哪些考题来考查的。（学生讨论，教师记录结果）
知识点1：物理性质及用途——1、3、6、19、21等题;知识点2：化学性质及应用——3、6、9、11、16等题;知识点3：碳及碳的化合物间的转化——12、17、18等题;知识点4：物质的分类及化学反应类型——5、17等题;知识点5：化学实验——13、14、15、20、21等题。（投影展示考试情况统计结果）
教师：整张试卷中只有一道题是得分率100%的，其他题目都有不同程度的失分。這节课我们主要讲评大家失分率较高的几道题，其他题目答案已经交科代表张贴公布，请同学们在课后对照订正。
（投影）知识点1：物理性质及用途
11.常温下能与二氧化碳发生化合反应的物质是（）
A.水B.澄清石灰水
C.氧气D.木炭
学生：这道题是考查二氧化碳的化学性质的，本来很容易，但是我们没有看到“常温下”三个字，错误主要是审题不够仔细。
教师：在化学学习中，我们对于概念、定理或者性质等内容的学习，同学们一定要注意条件，如果用语文分析句子成分的方法来看的话，那就是要同学们认真观察句中的定、状、补成分，这往往就是“题眼”。
（投影）考题17.请按照要求写出下列反应的化学方程式
（1）有二氧化碳生成的化合反应
（2）有二氧化碳生成的分解反应
（3）有二氧化碳参加的化合反应
本题平均得分502分。
教师：同学们能不能在你试卷已有答案的基础上再写出其他适合的方程式呢？（检查完成情况并在黑板上汇总）
学生：（讨论完成并请同学将结果展示）
教师：同学们在完成这道题的时候是绞尽脑汁想的还是找到了可循的规律呢？
学生：（讨论并给出答案）利用碳和碳的化合物之间的关系图，可以找出足够多的方程式。
教师：很高兴大家能够这么快就发现了问题的解决办法！这种方法就是归纳推理。我们在元素化合物的学习过程中要善于总结归纳，把相关联的知识串成网络，也就是常说的“将书读薄”的过程。我们的推断题有多种形式，其中一种就是用网络图形的方式呈现的，其他文字型的推断题也可以用网络图形再表示。在这种题型的解题过程中，最重要的就是找到“题眼”。比如说“有二氧化碳生成”那就是箭头指向的反应，“有二氧化碳参加”就是找箭头指出的反应。同理，考题18题眼就是“F是一种能使紫色石蕊试液变红的物质”，根据上下文，很容易就能得到F是二氧化碳的结论，其他的答案便能顺藤摸瓜了。请同学们用这种方法练习一道题……
教师：请大家一定要对号入座！《碳和碳的化合物》一章在初中化学中具有重要的战略地位。
二、案例分析和反思
在课程目标的指导下，根据试题设计考查知识的重、难点，讲评课中抓住以下几点进行选择性评讲：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点;（2）具有典型性、针对性和综合性的题目;（3）在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点;（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能;（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”。培养学生参与评价的能力，知道在中考中认真审题、正确表达的重要性。为学生提供开放的学习空间，注重学生合作学习，激发学生学习化学的兴趣，并进一步明确学习化学的方法之一是必须通过实验探究才能验证实验结论。其次，在教学设计中，教学设计围绕三维目标展开，以学生自评为主，他评为辅，重点突出学生的自我参照评价过程。最后要指导学生总结规律和解题技巧，帮助记忆，并将没有反应出来的知识加以延伸，扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络。只有这样的训练和讲评，学生才能举一反三，以一变应万变。同时，教师可事先根据讲评的重难点以及学生答题易错点设计一定分量的练习，在讲评后留一点时间或布置学生课后练习，以达到反复强化所学知识、提高化学思维能力、解题能力和形成持久学习能力的目的。
责任编辑 徐国坚
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