如何提高历史讲评课的高效性
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【摘 要】讲评课是高三复习备考中的重要课型。关于如何才能科学高效的讲评试卷，真正发挥考试的评价功能，许多老师都在探索有效的方法，现以高三一模试卷的讲评为例，谈谈自己在高效讲评试卷方面的尝试。
【关键词】讲评;高效性;命题特点;规律总结
讲评课是高三复习备考中的一种重要课型，科学高效的讲评试卷对于发挥考试的评价功能至关重要，但高三讲评课并不好上，有些教师上讲评课往往流于单纯的对答案，也有些教师会认真做好讲评的工作，试卷分析时，虽然讲的头头是道，精疲力尽，但缺乏系统性、针对性，效果并不理想。自己也曾为如何上讲评课而困惑，经过多次尝试反思、学习，在上好讲评课方面有了一些进步，现以高三一模考试的试卷讲评为例谈谈自己的做法。
首先是确定本次一模试卷讲评目标：
知识目标：掌握北宋加强中央集权的措施，罗马法的特点，近代西学东渐的过程。
能力目标：能调动和运用知识说明历史现象和历史观点;独立的对历史问题和历史观点提出不同的看法;掌握比较型材料题的解题基本方法和技巧。
其次确定讲评的重点、难点：
重点：1.查漏补缺，解决疑难和遗忘知识;2.进一步加强各类题型的解题方法指导;3.注重学科素养的培养。
难点：让学生进一步提高解题能力和提高历史综合素养，使学生解题规范化，做到会做的题争取得满分，不会的题也力争得分。
以下为具体讲评过程：
一、导入
教师：在这次一模考试中，同学们答题普遍存在的问题是不能准确、合理、完整地提取有效信息，集中体现在：第I卷：25、29、32题，第II卷：40（25分），这节课针对这一问题我们重点突破。
【设计意图】试卷讲评直接点明学生的问题，重点突破。
二、讲评过程
（一）课前自查
（课前，提前把一模试卷发放到学生手中，并提出要求）
自我检查分析，完成三件事情：
1.自查：检查自己出错的原因。
2.自改：把自己能改正的题目改正过来。
3.自记：把自己解决不了的问题记下来。
【设计意图】把试卷提前发给学生，让学生自查自改，有利于培养学生自我反思能力，也为小组交流做足准备。
（二）教师讲评
1.选择题：第I卷：25、29、32题
（1）学生分析错误原因说给同学听
（2）教师和同学帮助总结解题技巧
例32题：罗马帝国统治前期，出现了许多伟大的法学家。法学家的学术活动、教学活动以及提供咨询的活动都是自由的，法学家的著作充满了独立和批判精神，富有创造性。这一现象的出现（ ）
A.标志着罗马法进入完备阶段
B.体现了罗马法理性务实的精神
C.抑制了罗马帝国集权的加强
D.成为近代资本主义法制的先声
分析：（1）考点：罗马法;（2）解题方法：学会分析题干，时间界限：罗马帝国统治时期;历史问题：法学家;关键信息：活动—自由，精神—独立、批判、创造性;（3）补充基础知识：对“理性”的理解;（4）近五年考情分析：（略）。
以上典型习题32题属于推理型选择题，是全国卷选择题经常考查的题型，对这种题型进行规律总结。
【规律总结】历史学科推理能力考查规律总结：
一种：主要是让考生通过对题干给出的信息或一系列实例特征进行解码，从而抽象出与设问、选项信息之间关系的规律和特征;另一种：根据史实推测其作用、影响;根据已知史实推测出未知史实。
【总结选择题的答题方法】
（1）审设问，找准关键词;（2）确定时空界限;（3）据设问，完整、准确、合理的解读题干的有效信息;（4）关联题干有效信息与各选项间的关系，对正确选项做出准确的判断。
2.二卷主观题40题
（1）总结近五年全国卷的命题规律
▲命题特点：
①第40题选取材料组合呈现的“主题”属于必修教科书的主干知识，《考试大纲》中罗列的知识，《课标》中的专题; 即考查对基本历史知识的掌握程度。
②命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新材料，创设新情境，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络; 时空观考查突出。
③对知识、价值观考查：表述语有背景、内容、特点、发展变化、影响、态度、认识;历史思维与方法考查：表述语有比较、概括、分析指出、说明、简述、评述。
（2）总结主观题答题技巧
▲答题方法指导：三步法
第一步，审设问，明确答题要求与方向;第二步，读材料，提取有效信息;第三步，组答案，书写工整，表述序号化。
（3）结合40题分析答题方法
①重點分析比较型材料题的做题方法
②学生的试卷的片段分析存在的问题
问题：书写不够规范;信息提取不合理、不准确;无比较点提示语。
以上是自己试卷讲评的尝试，为避免讲评“简单重复”和“高耗低效”，遵循了先“生”后“师”，先“筛”后“讲”，既“点”又“面”，明“路”后“果”的方法上好试卷讲评课。
【参考文献】
[1]中小学教学研究，2014（5）
[2]黄牧航.史学观念的转变与高考历史试题的命制（上）[J].中学历史教学参考，2008（3）
[3]中学历史教学参考，2016（18）
（山东省北镇中学，山东 滨州 256600）
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