大观念理念下的语文单元学习任务群教学设计与实践研究
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作者:郭美贤
一、大观念与大单元设计、语文核心素养、学习任务群的关系
华东师大崔允漷教授认为：大单元设计是指向学科核心素养的教学倡导大观念、大项目、大任务与大问题的设计，其出发点不是一个知识点、技能点或一篇课文，而是起统率作用的“大”的观念、项目、任务、问题，以結构化、情景化的知识和实践性、主体性、项目式的学习方式，促进深度学习的发生和核心素养的生成，同时以此来提升教师的站位，改变教师的格局。
2017年颁布的高中新课程标准中，前言部分首次明确强调以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。语文学科核心素养如何落地？《普通高中语文课程标准》 （2017年版）明确：通过学习任务群。学习任务群是以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。这些学习任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。核心素养和学习任务群是“高中语文新课标”最为突出的两个词，核心素养是课程目标，学习任务群是培养途径，二者之间是目标与路径的关系。
由此可见，大观念理念下的单元设计是大单元设计，而这种大单元设计与《普通高中语文课程标准》 （2017年版）所提出的学习任务群不谋而合，目标都指向了核心素养。两者的结合，可以更好地让语文核心素养落到实处。
二、大观念理念下的语文大单元学习任务群学设计
（一）单元名称与课时，即在多少时间内学习什么
人教版语文必修四第4单元是传记类文言文单元，共有3篇选文，传主分别是蔺相如、苏武和张衡。根据传主的特点，笔者设定本单元的大观念是“为家国情怀点赞”，共16课时，其中单元启动1课时，蔺相如“智勇卫国”5课时，苏武“精忠报国”5课时，张衡“才德助国”3课时，单元检测2课时。
（二）单元目标，即此单元要解决什么问题，期望学生学会什么
新课标要求，教师在文言文教学过程中，要引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词、特殊句式等文言知识和文化常识，提高阅读古代作品的能力，注意古今语言的异同，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。有鉴于此，笔者制定了人教版语文必修四第4单元传记文言文单元的学习目标：1.知识与技能：能借助注释、工具书独立研读文本，梳理通假字、一词多义（常用实词与虚词）、古今异义、词类活用、特殊句式等文言知识;积累司马迁与《史记》，班固与《汉书》，范晔与《后汉书》等文化常识。2.过程与方法：能准确地结合文本分析概括传主的人物形象特征：蔺相如的智勇，苏武的精忠，张衡的才德。3.情感、态度、价值观：能用生动形象课本剧和颁奖辞等现代形式为传主的“家国情怀”点赞。4.情感、态度、价值观：能积极参与本单元自主、合作、探究性学习，乐于分享与交流，有团队意识。
（三）评价任务，即何以知道学生已经学会了
评价任务就是检测目标是否达成学习任务，目标指向哪里，评价任务必须跟到哪里。不然，教学就容易出现“开无轨电车”的现象。基于本单元的学习目标，笔者制定评价量规表，分为起步（0-10分）、发展（10-14）、完成（15-19分）、典范（20-25分）四个评价等级并赋予相应分值，得分由自评（占比20%）、组评（占比30%）和教师评（占比50%）组成。
（四）学习过程，即要经历怎样的学习才能够学会
关于学习过程，其实质是设计学生的学习经验，需要着重关注几个问题：一是必须依据至少三分之二的学生是如何达成目标（即学会）的进阶来设计，不是按教师怎么教来呈现教的设计;二是必须嵌入评价任务，以实现教、学、评一致的教学，不能只管教或学的设计;三是必须在整体设计的前提下分课时呈现学习方案，使之适用于真实的课堂教学。笔者对本单元总体设计了学生的学习过程有四个阶段：首先，研读课文，指向学习目标1;其次，课本剧表演指向学习目标1、3;再次，文言知识点讲解，指向学习目标1、4;最后，人物形象性格讨论分析指向学习目标2、4。整个学习过程学生的自评、组评和教师评同步进行。
（五）作业与检测，即学生是否真的学会了
这个设计环节要求包括课前、课中与课后作业，整体设计作业;论述或综合题要包括情境、知识点（可多个）与任务，要明确功能：检测（题）、巩固（题）、提高（题）。根据本单元 “为家国情怀点赞” 的大观念和学习目标，笔者制定了对本单元的作业与检测进行了设计。
课前作业：表格填写，检测学生对人教版语文必修四第4单元古代传记作者及出处的文化常识的整理情况。
课中作业1：编写剧本，检测学生对课文大意的研读情况。
课中作业2：文言文知识讲解PPT及人物关系图，检测学生对文言文的通假字、一词多义（常用实词与虚词）、古今异义、词类活用、特殊句式等文言知识的掌握情况及对故事梗概的把握情况。
课后作业1：巩固课文研读成果，根据原文相关语句，填写“蔺相如智勇卫国”表格，检测学生对蔺相如智勇卫国的认识以及描写手法和详略处理的学习情况。
课后作业2：巩固课文研读成果，填写有关“劝降现场见精忠”表格，分析卫律与李陵由于身份和与苏武的关系不一样导致劝降的方式、用语以及苏武的回应与态度的不同，检测学生对苏武精忠报国的认识情况。
课后作业3：巩固课文研读成果，填写表格，检测对张衡“才德助国”的认识情况。
假设张衡“穿越”到我们现代社会，成为我们高一学生中的一员，他将面对新高考“3（语数英）+1（物理/历史）+2（化学/生物/政治/地理）”的选科问题，请你根据《张衡传》原文的相关内容，分析张衡的学科优势，填写以下表格，给张衡提供具体的选科建议。 论述题：提升学生的发散思维度。
郭沫若曾评价张衡是一个“全面发展”的人。请大家继续深挖原文，思考：除了大多数同学建议的这种“语数英+物理+政治+地理”选科方案，还有没有其他适合张衡的高考报考方案？小组讨论10分钟后派一名代表作1分钟的发言，说出你们组的第二方案和理由。
综合题：提升学生的语文综合素养及综合运用能力。
中央电视台每年播出的“感动中国年度人物”栏目举国瞩目，其颁奖辞更是以升华的激情和斐然的文采深深地感動了众人，体现了现代汉语的特有魅力。假设现在将举行“感动中国古代人物”颁奖大会，请你仿照“感动中国年度人物”栏目袁隆平颁奖辞中的激情与文采，根据本单元传记原文内容，分别给蔺相如、苏武和张衡写颁奖辞，要求：每篇颁奖辞不少于100字，并运用至少一种修辞手法。
（六）学后反思，即通过怎样的反思让学生管理自己的学习
关于学后反思，从某种程度上说，核心素养是学生自己反思或悟出来的，不是直接“教”出来的，从具体的知识与技能到学科核心素养，其关键环节在于介入真实情境与学后反思。本单元学后反思，笔者设计让学生根据本单元四个学习目标从“为自己的优秀点赞”“为未来加油”和“为学习典范同学点赞”三个角度分析自己在本单元的学习情况，每一角度不少于50字。
三、大观念理念下的语文单元学习任务群教学设计的实践研究反思
1.优势
整体规划是最大的优势。大单元教学设计按照“整体设计—依序实施—整体评价”的实施流程，在单元主题的统摄下，通过对教学内容的整合优化，从宏观上把握教学任务和要求，统筹规划单元中各小节教学任务，并以此制定整体实施方案，然后依序操作、步步落实，最终通过各节课的教学完成“既定任务”。
2.难点
要对学生做最积极的假设。开始时，学生或多或少会对“任务群”有畏难情绪的表现，因此，教师做积极的示范，要坚信学生内心是很希望并且能够很好地完成任务群的。一个又一个任务完成的过程中，教师还要不断地鼓励学生积极探究完成每一个任务的方法，适时提点，及时肯定。
大观念理念下的语文单元学习任务群教学设计的实践过程中，教师要牢牢把握大观念这一个火车头，设计好单元学习任务群程序轨道，坚定不移地大胆行驶，才能让学生在欣赏到沿途惊喜不断的旖旎风光，在潜移默化中提升语文核心素养。
责任编辑 龙建刚
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