重视语言积累 感受语言魅力

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　　摘 要：小学生正处于语文认知学习的初始阶段，再加上小学生求知欲和好奇心很重，这使得他们的语文学习可塑性很强，为此，小学语文教师要以学生身心成长规律和学习特点为依托，在教学中采取有效策略，强化学生的语言积累，以便于通过语言的力量促使学生知、情、意和行方面得到全面发展，这也是当下小学语文课程教学改革应有之意。
　　关键词：小学语文;教学活动;有效策略
　　从本质上讲，语文是一门语言学科，是其他学科研究学习的基础。一个人语言的认知力、理解力和鉴赏力等素养，直接影响着其在其他学科学习上的成就和水平。小学生精力旺盛、求知欲和模仿力等比较强，一旦小学语文教师及早地采取有效教学策略重视小学生的汉语言积累学习，就能够不知不觉地把汉语言的精髓传递给他们，使学生受到熏陶和感染，在汉语言的魅力驱动下不断地深化汉语言学习，进而提升自身语文综合素养，成为一名合格的新时代社会主义建设者和社会主义接班人。
　　一、 在小学语文教学中重视语言积累的意义
　　（一）有助于提升学生的思维认知
　　深入对小学语文教材进行剖析，会发现汉语言学习内容上博大精深形式上异彩缤纷。在日常小学语文教学中，小学语文教师重视对语文教材的充分挖掘和利用，把汉语言的一字、一词和一句悉数传授给学生，并注重强化学生对汉语言的积累沉淀，随着时间的推移，就能够形成厚积薄发的汉语言学习效果，在汉语言的支撑下，学生的思维认知不再停留在直观的感性层面，而是能够把握本质对事物或现象有一个理性的把握。需要注意的是，学生思维认知能力的培养及提升是一个长期性的过程，其中语言知识的积累对提高学生的认知能力以及思维逻辑能力意义重大，老师需要关注学生在自主学习过程之中的真实状态，给予学生力所能及的帮助，将课堂的选择权和主动权交给学生，让学生在自主学习的过程中实现个人思维能力及水平的综合提升。从更为微观的角度来看，语言积累是一个长期性的过程，这一过程对学生的逻辑思维能力要求较高，老师只需要以学生为主体关注学生在语言积累过程之中的真实状态，保障学生能够获得更多自由发挥的空间，因此语言积累对提高学生的思维认知能力意义重大。
　　（二）有助于拓展学生的学习视野
　　小学生在汉语言积累的助力下，不仅知识库得到充实，而且思维认知水平也得到提升，他们可以有很多的选择空间和余地，根据自己的喜好去广泛性阅读学习，从一个领域到另一个领域，乃至多领域地自由跨度，最终有助于拓展他们的学习视野。学术教育理论界在对小学语文进行分析和研究是明确提出，语言知识的积累是该学科学习的重点和核心，只有完成这一知识板块的教学工作才能够提高学生的学习积极性，让学生在老师的引导之下不断地拓宽个人的学习视野，对语文知识学习有一个客观的认知和理解，从而实现个人学习能力和学习水平的综合提升。老师需要着眼于语文教学之中语言积累的实质条件，站在学生的角度重新调整教学策略和教学方向，关注每一个学生的个性化发展要求，以理解学生尊重学生为核心，帮助学生在自主学习和语言知识积累的过程之中实现个人的良性成长和发展。
　　二、 在小学语文教学中强化语言积累的有效策略
　　（一）借助于多媒体信息技术教学辅助工具多维度展示语文深厚内涵，激发学生语文学习热情
　　多媒体信息技术教学辅助工具，融合了视频、音频、动作、图片等功能，能够穿透汉语言文化本体多维度展示其深厚内涵，从而能够引发学生的学习注意力，进而激发他们语文学习热情，成就他们语言积累学习。因此，小学语文教师要善于运用多媒体信息技术教学辅助工具，通过教学模式创新来逐步强化学生的语言积累。
　　例如：在进行小学语文《日月潭》这一课时教学时。首先，语文教师运用音频工具把标准化这一课文诵读播放出来，抑扬顿挫、缓慢有度、饱满感情地朗读声滋润着学生的心田，给他们带来不一样的听觉体验，拉动学生不由自主地随着诵读音频认真地投入到《日月潭》的诵读活动中，随着诵读的深入，学生不仅纠正了自己以往不正确的汉语言发音，而且逐步感受到中国汉语言的音韵之美，催动他们以后进行诵读汉语言学习的决心。而后，语文教师分别运用图片和视频工具把大量绚丽多姿的“日月潭”风景向学生生动直观地展示，给学生的视角带来了巨大的冲击力，优美的风景使学生心旷神怡，再加上学生已经诵读了文字层面上的日月潭，导致学生的思绪已经飞向了日月潭，脑海里充满了对日月潭的无限想象和向往，特别是产生了对祖国大好河山的感叹和赞美之情。最后，语文教师运用文本工具对《日月潭》这一文本中的优美词汇比如“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹、隐隐约约……”句子“周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境……”精选出来，要求学生进行仿写，并体会汉语言灵活运用带来的特有感染力。
　　最终，经过语文教师运用多媒体信息技术教学辅助工具多维度挖掘和展示，学生深深地被汉语言文化所展示出来的魅力所折服，纷纷表示愿意以后多积累汉语言知识，借助汉语言知识为自己打开更为广阔的知识大门。
　　另外，学生学习热情的激发是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，语文老师需要注重教学策略和教学形式的不断调整以及革新，关注多媒体信息技术的使用技巧及要求，积极地将视频、音频的播放以及图片的展示相融合，在理解和尊重学生的基础之上实现学生学习能力和学习水平的综合提升。老师只需要根据每一个学生的学习状态，对不同的教学内容进行相应的调节以及优化，保障每个学生都能够在一个更加自由些宽松的学习氛围之下学有所获。
　　（二）开辟丰富多彩的语文学习第二课堂，驱动学生主动学习语文欲望
　　基于小学语文课堂时间和空间的有限性，难以为学生语言积累提供更为丰富的素材，为此，这就要求小学语文教师开辟丰富多彩的语文学习第二课堂，比如开展“世界儿童文学鉴赏会、中华经典文化阅读活动、成语接龙比赛、制作语文学习报”等活动，引导学生根据自己的个性差异和学习兴趣，善于动手动脑，在语文实践活动探索中广泛汲取语言精华，在具体运用中感受语言积累带来的成就感，进而驱动学生产生主动学习语文欲望。为了构建高效课堂，老师还需要关注第一课堂与第二课堂之间的融合，将线上教学与线下教学纳入主体教学环节之中，让学生产生源源不断的学习动力和学习欲望，从而实现自我教育。老师只需要站在学生的角度分析每一个学生的个性化发展要求，给予学生更多力所能及的帮助，鼓励和引导学生结合个人的学习兴趣和学习偏好主动的学习不同的语文知识，在自主学习的过程之中提高个人的语文学习能力和应用能力。需要注意的是每个学生的学习能力和兴趣有所区别，老师需要坚持以人为本、因材施教的教学理念，将更多趣味性的教学内容融入第二课堂之中，让学生在自主分析和实践研究中实现个人的良性成长和发展，只有这样才能够促进教学质量和教学水平的综合提升，保障学生掌握语文学习的技巧，更好地完成个人的语言积累。
　　三、 结语
　　毋庸置疑，小学语文教师创新教学模式侧重于学生语言积累，是小学语文课程教学革新的内在要求，也是小学语文教学保持可持续性发展的现实性要求。只有小学语文教师引导学生逐步积累语言知识，才能够丰厚学生的知识结构，也才能够提升学生的语言理解力和领悟力，最终有助于学生全面性成才成长。
　　参考文献：
　　[1]李德慧.小学语文语言积累教学方法之体会[J].未来英才，2016（7）：120.
　　[2]陳琦佳.小学语文教学中如何增加学生的语言积累[J].新课程·上旬，2017（9）：29.
　　作者简介：
　　韩君哲，甘肃省兰州市，宁卧庄小学。
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