小学语文课堂学生语言积累的途径
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【摘 要】小学生正处于语言发展的最佳年龄，引导他们理解语言、积累语言，并把积累的语言内化为运用能力是语文教学的当务之急。因此，在语文教学中，教师应注意培养学生积累语言的兴趣，教给学生语言积累的方法，并鼓励学生灵活运用平时积累的语言。
【关键词】小学生；语言积累；灵活运用
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0189-02
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”语言的积累是一个长期的过程，不可能一蹴而就，只有“厚积”才能“薄发”。因此，在语文教学中，教师只有引导学生不断地积累语言并鼓励学生对其灵活运用，才能使学生形成良好的语文素养。
一、创设语言情境，激发学生积累意识
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师如果能展示语言形式的多变性，体现出语言内容的艺术之美，就能吸引学生，感染学生，把学生带入美妙神奇的语言艺术殿堂中，激发起学生积累语言的意识。因此，在日常教学中，教师需要根据教学内容和情感的需要时时处于变化之中，或似清风徐来，或像急风骤雨，有时需要语重心长，有时需要铿锵有力，有时应该是激情呐喊，有时应该是欢歌笑语。例如：我在教学语《西风胡杨》时，一开始先创设问题情境让学生感受胡杨的坚韧、无私、悲壮，用铿锵有力的语言讲述胡杨对人类做出的贡献。然后播放课件让学生了解胡杨的生存环境，带领学生激情呐喊，呼吁人们关注环境保护事业。这样一來，不但能拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，而且激发了学生积累语言的意识。
又如，在教学《海上日出》这一类文质兼美的课文时，我会安排自读和范读这两种方式。自读由学生自由的读，由学生尝试的读，由学生合作的读；范读由老师有节奏的读，还可以在音乐配合下有感情的读，也可以利用课件、录音范读。让读贯穿整个教学过程，让学生通过读去品味作者语言的优美，去体会作者遣词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。长此下去，学生对语言积累自然会兴致盎然了。
二、传授积累方法，丰富学生积累内容
1.创设语言氛围，让学生在阅读中积累。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书百遍，其义自见。”其道理都是强调多读，熟读成诵，读中感悟。确实，理解文章含义要靠读，感受文章思想情感也要靠读，积累语言更要靠读。语文课程标准要求学生既要读课内的，也要读课外的。当然，首先要读现行所学习的语文课文，把课本中的优美词句段读记下来，并做到熟读成诵。此外，教师还应结合教材和学生的年龄特点向学生推荐适宜的课外读物，也可以让学生根据自己的兴趣选择课外读物。如：我在教学《神鸟》一课后，推荐学生阅读《神锣》、《报恩鹤》、《尧王嫁女》等等；又如：我教学完古诗《出塞》后，结合教学的相关内容，让学生利用课余时间自己去阅读《凉州词》、《塞下曲》、《从军行》等边塞诗，学完《题临安邸》、《示儿》后，推荐学生阅读《望故乡》、《十一月四日风雨大作》等诗歌。这种课外延伸阅读不仅能开阔学生的阅读视野，而且可以提高他们理解课文的能力，丰富他们语言积累的内容。
2.利用各种资源，让学生在搜集中积累。
新课程强调“大语文”教学观，教师要以课本为蓝本，引导学生拓展词汇积累的范围。如：我在教学《彩票》后，发现学生深深地被林海燕诚实守信的美德感动了，就让学生搜集有关诚信的格言；教学完《孔子》一课后，就让学生搜集《论语》中自己喜欢的语句，这种方式能够让学生更深层次的了解历史文化。
3.开展交流活动，让学生在交流中积累。
交流活动的最大好处就是能够分享感受，体验成功。如：我在教学五年级上册第五单元的课文后，以“寻找名人的足迹”为主题，开展了一次语文实践活动。整个实践活动从读名人、议名人到学名人，学生不仅沐浴了名家思想的洗礼，而且语文的综合性学习能力得到了提高。在短短的一节课中，学生积累了大量的有关名人的资料，可谓是受益匪浅了。此外，我还采用课堂讨论、辩论会、积累成果展示（如摘抄笔记、心得体会）等形式，让学生进行学习交流。
三、鼓励运用，让学生感受积累乐趣
1.在作文训练中积累运用。
积累的意义在于应用，特别是作文训练中，好的词句往往能够起到画龙点睛的作用。如果发现学生在作文中出现堆砌词藻的现象，教师要及时给予指导，明确地告诉学生在作文中堆砌的词句，哪些可保留，哪些要删除，哪些应替换。这样，学生在教师的指导下就能慢慢地体会到正确运用好词好句的方法，逐渐养成勤于积累、恰当运用的习惯。
2.在实践活动中积累运用。
如今的教材，都精心安排了“口语交际”的内容，这为学生提供了在课内展示积累语言的大好舞台。小小辩论会、小记者现场采访、即兴演讲等内容，都是学生喜欢的语言实践活动，如果能恰当地开展这些活动，就能让学生充分地运用好自己积累到的语言。例如：前段时间，“小悦悦事件”牵动着无数国人的内心，我发现课余时间，孩子们也经常聚在一起讨论“小悦悦事件”。于是，我以“拒绝冷漠”为主题，开展即兴演讲，学生的反映非常激烈，在演讲中用上了很多激情洋溢的语言，对此，我给予学生充分的肯定。有了课内练习做基础，学生在课外实践中自然也能灵活运用积累的语言进行交际了。
3.在日常生活中积累运用。
学生积累到的好词好句与日常生活联系紧密，而任何语言的运用最终都要走进生活，因此引导学生在日常生活中合理运用，随时运用是非常重要的。教师不仅可以引导学生在与老师交流、在与家长交流时运用；而且可以引导学生在见到客人时用来问候，在节日时用来抒情；还可以引导学生在高兴时用来传达喜悦，在伤心时用来互相勉励，在胜利时用来祝贺，在失败时用来鼓励……校内、校外、家庭、社会都将成为他们积累运用语言的舞台。为了能在这样一个广阔的舞台上展现自己的风采，学生必然会锲而不舍地积累语言，积极主动地交流运用语言。
总之，培养学生良好的语言积累习惯是一个长期的、持之以恒的过程，需要师生不懈地努力，才能有硕果累累的收获。但是当教师看到那些美妙的语言潜移默化地影响着学生，熏陶着学生，使学生的言谈举止，举手投足，都在发生着微妙的变化，那又该是一件多么快乐的事情啊！
参考文献
[1]李德慧.小学语文语言积累教学方法之体会《未来英才》，2016年7期.
[2]侯伶.小学语文语言的积累与运用《教师博览（科研版）》，2015年1期.
[3]朱鹏举.加强小学语文语言积累的重要性《时代报告（下半月）》，2013年1期.
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