参与式教学法在电气类专业课程中的应用探索

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　　摘  要 随着高校提出培养应用型本科人才的理念，传统教学方法的弊病日益显现，填鸭式教学模式已难以满足高校课堂教学的需求。高校中电气类专业课程实践性和设计性强，要提高学生的动手能力和设计能力，必须要进行教学方法改革。参与式教学方式可以使学生积极主动地介入教学活动的每个环节，提高学生的动手能力和设计能力，提高教学质量。
　　关键词 参与式教学;教学改革;教学设计;电气类专业课程;教学方法
　　中图分类号：G642.41    文献标识码：B
　　文章编号：1671-489X（2019）20-0126-03
　　1 研究的背景
　　当今世界各领域发展日新月异，社会对人才质量的要求越来越高，因此，时代发展的需要给当今教育提出新的要求。而随着我国高校招生规模的连年扩大，适龄生源的减少，高等教育从精英教育向大众化教育的不断迈进，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，在未来十年，国家要培养出一批拔尖创新型人才。这是贯彻教育规划纲要精神率先启动的一项重大改革计划，计划实施期限从2010—2020年，主要目标是面向世界、面向工业界、面向未来，培养造就一大批适应经济社会发展需要、创新能力强的高质量各类型工程技术人才。
　　而课堂教学是实现教育目标、培养人才的基本途径，学校教育质量的高低很大程度上取决于课堂教学质量。采用适当的教学方法是提高课堂教学质量的关键。传统的填鸭式教学模式已难以满足高校课堂教学的需求，近年来，体验式教学、情境模拟教学、行动学习教学、角色扮演教学等以学生为主体、强调师生共同参与的参与式教学模式呼声很高，各大高校摩拳擦掌，提倡教学改革，要求教师在课堂上运用新的教学方法，点燃学生的学习热情，提高学生的学习积极性和参与性。
　　随着对人的主体性的强调与重视的不断提高，现代教育教学理论、建构主义学习理论等影响的日益深入，参与式教学设计理论于20世纪末期在西方兴起。目前，参与式教学设计已在美国、英国、西班牙等国家的部分学校加以开展，并已获得较显著的成效。
　　以学生为中心的参与式教学方式是教育界所关注和倡导的，它体现了以学生发展为本的教育理念，是在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方法，积极主动地创造性地介入教学活动的每一个环节，从而获取知识、发展能力、接受教育的过程。参与式教学模式旨在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥主体能动性，积极地交往和互动，达到认识共振、思维同步、情感共鳴，创造性地完成教育实践活动。它强调的是教学过程中教师和学生主体的行为参与，注重教学过程中的主体性发挥，从而教会学生学习。情境式教学、参与式教学、合作学习、交互式学习、自主学习方式以及讨论式学习等诸多教学方式，都与参与式教学有着诸多相关[1]。
　　国内对参与式教学设计的研究还处于起步阶段，所形成的研究成果还比较少，主要有三类。
　　1）对国外研究成果的引进和介绍。这类研究只对国外研究成果进行介绍与阐释，未对这些成果如何应用于我国的现实教育进行研究与探讨。
　　2）一些相关研究中对参与式教学设计的涉及。这类研究只论述了学生应参与包括教学设计在内的各个课程、教学环节，但没有考虑教学设计过程的特殊性，将学生参与教学设计与学生参与其他课程、教学环节等同视之。
　　3）一些具有参与式教学设计倾向的实践探索。这类实践探索只具有参与式教学设计的部分特点，还不是完全意义上的参与式教学设计。同时，这类研究还比较零碎，不系统、欠深入，还处于经验总结层面，缺乏理论的支撑[2]。
　　整体上，国内对参与式教学设计的理论研究和实践研究都还比较薄弱，还存在明显不足，对于在我国现实教育背景下开展参与式教学设计如何发展等问题，亟待加以研究与探讨。
　　2 湖南工学院电气类专业课程教学环节存在的主要问题
　　1）在教学内容、教学方法等方面存在课程内容老化，教学方法和手段相对单一、固化等现象，教师主要通过填鸭式讲授法灌输专业和学科知识;学生处于被动接受知识的地位，参与性少。
　　2）专业课程内容繁多，而课时相对较少，教师难以在有限的课堂教学时间内将全部内容讲完，在课堂中只能快速、精简地点出课程的重点与难点，学生常常一时难以适应，从而导致对课程失去学习兴趣。
　　3）湖南工学院是2007年新升格的地方性本科院校，此类大学招生分数线与重点大学相差较大，学生无论是学习主动性、自我约束能力，还是学习能力，都普遍与重点大学的学生有一定的差距。
　　4）学生知识面相对狭窄，知识转化为能力的程度不高，特别是动手能力和解决实际问题的能力较弱，单一的授课模式阻碍学生个性能力的自由发展，以致损伤和压抑学生学习的主动性和自觉性。
　　5）不利于教师和学生之间的沟通与协作。有关研究表明，教师与学生对学习的理解有较大的差异性，因此，完全由教师独自进行教学设计，教师与学生之间会因缺乏有效的沟通而使教学的效率与效果大打折扣。
　　6）忽视学生人文素养和健康心理的培养，学生缺乏团队协作精神。
　　3 研究的重要意义
　　1）有助于提高学生参与课堂教学的积极性，而且有助于培养学生的独立求知、系统思考和不断开拓的创新能力，同时促进提升实践动手能力和解决实际问题的能力。
　　2）有利于培养高素质的人才，提高学生的就业率，使培养的学生更贴近社会经济发展，更适合当前企业对电气类人才的要求，更具有市场竞争力。
　　3）有利于加强教师自我学习，提高业务整体水平。实施参与式教学的教师要担当更多的职责，教师从单纯的信息传播者转变为整个课堂的引导者和驾驭者，要对整个课堂教学内容和教学环节进行设计。这就要求教师对教学内容和教学重点进行深入思考和研究，有针对性地设计授课方案。 　　4）通过学生对专业课程资料的收集、方案分析、电路设计、计算机仿真、实物制作等过程进行独立思考、参与，能有效地提高学生的学习主动性、动手能力、工程实践能力和创新能力，提高教学质量，是提高人才培养质量的重要保证。
　　5）能进一步强化教学过程的落实，激励学生在学习过程中理解把握课程的内容，引导学生实现各个学习环節，达到更好的学习效果。
　　4 教学环节改革
　　引导学生参与教学内容的选择  目前，高校教学普遍存在专业课程内容繁多而课时相对较少的问题，教师难以在有限的课堂教学时间内将全部内容讲完。为此，在教学大纲的指导下，针对学生特点选择教学内容的侧重点就显得尤为重要。尝试让学生参与教学内容的选择，对于比较简单易懂的内容，可以让学生自学并以报告的形式提交学习心得。
　　学习团队的构建  电气类专业课程如“单片机技术”
　　“PLC技术”“检测技术”等，可以让学生进行项目设计，根据学生知识和动手能力水平以及男、女生比例，合理分配组成3～5人的学习团队。每个队员承担一定的角色，但必须有一个队长作为项目设计过程的协调员，负责监督设计任务实施，最后由推荐的发言人进行项目汇报总结。各个角色在学习过程中在不同的项目中实行轮换制，使团队成员对每个角色所承担的任务和工作内容有一定的认识和了解。
　　教学情境的设计  参与式教学特别注重发挥学生的主体性，让学生充分参与教学活动。如互换角色式，学生要翻阅参考资料，设计教学环节，制作课件，登台讲课;师生对话式，学生要搜集相关材料，提出开放性、启发性的问题，说出新颖独到的见解;专题研讨式，学生要按照教师的方法，自己动手查阅索引，研读资料，撰写论文并积极开展交流和讨论;实践体验式，学生要进行调查研究、参观访问，撰写调查报告或心得体会。
　　教、学、研融合，毕业设计真题真做  通过教、学、研融合，让大学生了解当今最新的现代科学技术前沿，直接参与教师的科研实践。学生的毕业设计题目来源于企业或教师生产实践、科研，使学生分析问题和解决问题的能力、科学研究能力与创新能力得到培养。
　　结合学科竞赛，提高学生学习兴趣，培养学生的创新意识和创新能力  以参加全国大学生电子设计竞赛、湖南省“挑战杯”电子设计竞赛、“飞思卡尔”杯全国大学生智能汽车竞赛为契机，提高学生对专业课程的学习兴趣，结合竞赛内容，培养学生的应用能力、创新意识和创新能力，引导学生了解各种形式创新实践活动的内容和目的，选择路线，逐步前进。如有兴趣参加全国大学生电子设计竞赛的学生，可以先选择数字电路、模拟电路、单片机等实验室开放项目，然后可以参加大学生科技创新训练计划项目，再参加电子设计竞赛校内培训和选拔。无论结果如何，这个训练过程本身即可培养学生较强的电子技术实践能力与创新能力。
　　采用现代教育技术手段，建立网络信息平台，拓展学生参与教学的空间  现代教育技术手段使得参与式教学方法得到更好的应用。教师一方面可以充分利用多媒体进行教学，在有限的教学时间内扩大信息量;另一方面可以利用现代信息技术提供具有良好交互功能的平台，促进师生交流。如师生可以通过E-mail针对学习中遇到的问题进行交流，还可以将检索查阅到的学习资料、视频进行共享，也可以在论坛上就某个问题进行多方交流，讨论学习中遇到的问题，让学生共同解决或把解决的答案发布在论坛上，使学生能够得到及时指导。
　　5 结语
　　2017年开始，湖南工学院电气与信息工程学院电气工程及其自动化1601和1602等班级试行参与式教学，结果表明，学生对知识的理解水平、学习动力和动手能力有一定的提升，但是也存在个别学生不适应这种模式，主要原因是他们兴趣不高，主动性不够。通过持续改进后，现在已对学院的四个本科专业的单片机技术课程采用参与式教学，每年的受益人数在800人左右。
　　参与式教学模式是一种优秀的教学模式，转变了教学设计的观念，将学生作为主体，从教师最清楚如何设计转变为教师只是一部分，小组中的每一个学生都是完全的参与者，从而提高学生的学习积极性、动手能力和团队合作意识，为学生毕业后顺利步入社会、走上工作岗位打下坚实的基础。
　　参考文献
　　[1]马文川.普通高等学校实施参与式教学的调查研究：以西安市普通高校为例[D].西安：西北大学，2008.
　　[2]刘升.“参与式”教学的内涵与发展困境研究[J].教育文化论坛，2018（1）：59-64.
　　[3]罗芳.参与式教学模式在高校课堂教学中应用的难点及对策[J].科教导刊，2018（8）：19-20，63.
　　[4]Porter S R. Institutional Structures and StudentEngagement[J].Research in Higher Education，2006，47（5）：521-558.
　　[5]陈向明.在参与中学习与行动：参与式方法培训指南[M].北京：教育科学出版社，2005.
　　[6]祁昌平，孙克雷.参与式教学法的应用与研究[J].河西学院学报，2010（2）：97-99.
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