初中群文阅读教学的现状与思考
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群文阅读是新时代课改中涌现出的一种新型教学方法，多篇阅读较单篇阅读更能提升学生的语文核心素养，有效锻炼学生的阅读能力及水平，对优化教学机制，改善语文阅读教学现状有积极推动作用，同时对教师的选题、课堂教学的设计提出了新的要求。
一、初中语文教学现状
1.阅读教学未得到重视
传统课堂中，很多语文老师经常忽视阅读教学对语文教学的重要性，从而很少开展相对应的阅读教学课程，视线大多在教材教学中。这是因为开展阅读教学不是一蹴而就的，一篇两篇并不能起到启发作用，消耗的精力也较多，所占教学时间长而效果不明显。老师提出问题后便急于让学生回答，由于学生思考时间不足，无法对问题进行深入的探究，一问一答的提问方式，教学过程中学生的参与度明显增加，学生的主体地位也得到重视，但学生的学习积极性显然不高，达不到引发悟性的目的。如果加大对阅读教学的力度，其他部分的教学时间就会缩短而受影响，可能造成大多数教师产生阅读教学对提升学生语文素养吃力不讨好的印象。
2.阅读为考试服务
在应试教育的前提下，为了统一标准和减少失分，阅读理解题被总结出了各种各样的套路、模板，学生以得分为目的，通常是片面理解文章，学生带着功利性阅读，教师按着标准答案的方向讲解，阅读给学生带来的感悟与思考减少，有时甚至出现文章本身作者不能理解试卷答案的尴尬情况。
3.只重视课内阅读忽视自由阅读
说起阅读，人们通常会想到阅读课外书，而在应试教育要求下，学生的阅读大都停留在课上单一阅读上，阅读量明显不足，阅读方式单一。实际上，阅读材料是多种多样的，不仅仅局限于试卷上的单篇阅读，可以是教材，也可以是课外书，或是学生自主的阅读。阅读水平对培养学生的语文素养也是至关重要的，语文阅读教学上要给学生更多的阅读机会，拓展知识面，从而提高学生对阅读作品的理解能力。
二、初中语文群文阅读教学分析
1.群文阅读的选文
群文阅读的选文不仅局限于同一主题的文章，文章组合的依据可多元化，如表达方式、体裁、文章内容或作者等。
以体裁为依据进行选文，选取同一体裁如散文、童话、诗歌、小说等进行群文阅读。例如蒋军晶围绕民间神话的群文阅读课《创世神话》，将蒙古神话《诸神创世》、冰岛神话《巨人伊密尔》等7篇神话故事放在一起，结合《盘古开天地》进行教学，让学生在神话的神秘有趣的氛围里，体会各个作者带给人不同的阅读感受。
以作者为依据进行选文，选取教材中出现的作者，结合课内外文章进行群文阅读。例如老舍的《济南的冬天》《大明湖之春》《北京的春天》进行组合，通过分析文章描写的侧重点感受作者在同一地点不同时间的感受，三篇文章都是写景抒情，描写角度各有不同。可以让学生对老舍的文风有更深的体会。选取教材中出现过的作者进行补充更有利于学生对该作者的了解，扩大阅读量，在之后的阅读中看到该作者的文章更易于理解。
群文阅读围绕一个话题自由抒发自己的感受，一千个人有一千个哈姆雷特，答案并不唯一，能有效引发学生自由思考，而单篇阅读是引导学生往标准答案方向走。
2.群文阅读的教学策略
在群文阅读教学的实践中，涉及层次较广，教学流程不单一，可围绕议题展开多形式的教学。在师生关系方面，教师要对学生有信心，大胆让学生进行自由讨论，让学生自主思考，注重培养学生的语文能力，可把一篇教材当案例，选取类似文章比较阅读，让学生自主思考、讨论并由学生进行讲解，组合形式的选择就由老师根据不同情况而定。
按照一定的原则归类，把满足一定条件的文章组合在一起，学生通过快速浏览课文，抓住重点词句段，探讨内在联系，从而提升学生的阅读能力和鉴赏水平。例如《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》《唐睢不辱使命》组合，可以让学生感受古时谋士的说话技巧。学生可在比较阅读中加深理解，利于学生后续的实际应用。
在群文阅读教学中还应有主题、有结构的阅读。从文章内容、表达方式等多角度确定议题，围绕议题选择文章，再根据文章内容和结构，采用合理的群文阅读教学方式。阅读的目的是为了获得方法，可以选择快速阅读、整合信息等阅读方法。例如季节描写的文章，先向学生询问各个季节的特色即喜恶程度，写出一段对最喜爱季节的描写，引出课程的主题。然后留出时间让学生快速阅读，分小组合作讨论，找出描写景色心情的句子，抽学生回答，集体评议，以此感悟作者的情感。讲评完毕后，可让学生改进课前写的小作文，与作者的描写相对比，同时能增长学生的写作能力，多阅读，多尝试，多思考。
群文阅读文章的选择是至关重要的，这就要求教师首先对文章内容有所了解，分析文章本質异同后进行合理组合，再给到学生手中，使学生不仅学会理解某一组文章，更提升语文学习能力。
3.群文阅读的实施
确定选题后，如何有效实施就需要老师整体把握教学内容和教学方法，以整体大于部分的理念，将教材相结合，发挥教材最大的作用。进行小范围的教材整合教学，不仅节省教学时间，更系统地学习了教学目标，会有另一种深层理解。
以《杜甫诗三首》为例，课文中包含《望岳》《春望》《石壕吏》三首诗歌，传统一个一个讲解略显平淡无奇。因此，在仔细研读三首诗歌后，分析写作背景得出联系三首诗的内部线索，即杜甫诗风的形成轨迹，三首诗分别写于青年时期、壮年时期及年迈阶段。《望岳》写于“开元盛世”，正值意气风发之时，句句表露出慷慨豪迈之情;《春望》则是写与“安史之乱”初期，诗人被困长安，仍心系祖国，担忧国家未来命运，心系家人安危，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”表达出他内心的伤痛心酸;而《石壕吏》用叙事的形式生动的写出安史之乱中平民家庭的破碎和官吏的无情残暴，表达了杜甫对百姓生活疾苦的牵挂与担忧。通过三首诗歌的对比学习，一代“诗圣”的形象变得更加生动，《杜甫诗三首》不仅带领学生体会诗歌的魅力，也加深了学生对杜甫的认识，并且增强了学生对当时社会的感触和对自己人生的思考，一举多得。 三、初中语文群文阅读问题及意义
1.群文阅读的问题
传统的单篇阅读教学，就是对一篇文章进行精细阅读，教师要通过足够例子，提炼出文章的精髓，掌握文章结构和表达技巧。但由于文章的特殊性和实际情况，并不是每篇阅读教学都有迁移到其它文章上的条件，教师可能会忽视迁移应用的设计。群文阅读教学与单篇阅读教学的很大区别在于其的目的是迁移应用，单凭借一篇阅读当成范例，学生并不能习得较高的语文表达能力。语文及其阅读的学习，需要大量的练习作为基础，由量变促成质变，从而提升语文阅读能力。
2.群文阅读的实践意义
相比单篇阅读，群文阅读明显增大学生阅读量，所谓量变能引起质变，学生快速阅读多篇文章能有效缩短阅读时间，而教师讲起来也会用相对少的时间完成更多篇阅读，使阅读教学更加高效。并且群文阅读是对单篇阅读理解的提升，从总体上看文章，能更好地掌握写作手法的应用，文章结构的构思，而单篇阅读着重与对字、词、句的分析，足够理解文章，但不足以转换到自己的文章中，学习处于被动状态中，关注点会因此变得片面。群文阅读则可有效改善此问题，能启发学生对文章之间的联系进行思考与探究。此外，群文阅读文章多，阅读量大，广泛的阅读面有利于语文素质的提升与建设，没有一定的阅读积累量，想提升学生阅读能力是很难实现的。相对于分析字词句，分析整篇文章或多篇文章更能引导学生进行思考，从而实现个性化发展。在多篇文章的阅读理解过程中，要注重引导学生感受文章的异同，分析联系和区别，提出自己的看法，从而体会阅读的乐趣。但是在实际教学中，最难把握的就是教学的“度”，如果教学秩序控制的不好，就会影响学生的学习效率。这也对教师的教学顺序提出了一定的要求，教师应不断探索，寻找最佳方案与课堂设计，有效提升课堂教学效率。
由此可知，群文阅读在初中语文教学中的合理引入，有利于实现提高学生的阅读兴趣，有效提升学生的阅读能力与阅读效率。群文阅读的教学模式相较于传统单篇阅读更能使学生快速体会到文章整体的写作手法和意义，更能促进学生的思考，而不是看一篇分析一篇，收获很少。初中语文教师应把握好尺度，灵活在教学中穿插群文，实现高效课堂，有效提升学生的语文素养。
参考文献：
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王宏丽，重庆市璧山中学校教师。
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