基于核心素养背景下小学群文阅读教学的思考

来源:用户上传      作者:罗立新

　　摘 要：众所周知，在社会经济飞速发展的大背景下，当前教育教学领域中正在积极推行和落实新课程教学理念，意在将更多新的思想和模式应用到实际教学工作当中，以便更好地满足当代学生群体的学习需求。在小学语文教学工作当中，群文阅读是不可或缺的重要内容，核心素养背景下如何进一步完善小学群文阅读教学的质量，提高小学群文阅读教学水平是小学语文教师教学工作中所面临的一个重要任务。本文将就基于核心素养背景下的小学群文阅读教学进行深入的分析和探究。
　　关键词：核心素养;小学语文;群文阅读;思考探究
　　一、 引言
　　作为一名小学语文教师，应该对小学群文阅读这种新兴阅读教学模式有着一定的了解和认知，群文阅读模式成功突破了传统阅读教学的局限，为小学生的阅读学习提供了更多自由和想象的空间。以下是笔者结合自己多年小学语文教学实践经验，就此议题提出自己的几点看法和建议。
　　二、 关于小学群文阅读的简要介绍
　　小学群文阅读，其主要指的是小学生们要围绕一个或者多个主题来选择一组多篇文章，由语文教师带领学生们就主题内容开展阅读和思维构建，最终达成阅读上面的共识。
　　小学群文阅读教学模式当中，其最显著的一个特征就是其引导着小学语文阅读教学从最开始的单一文本转向了多个文本的阅读，这对于小学生而言，不仅仅成功突破了其对于阅读的传统认知，而且群文阅读的方式在拓宽小学生的阅读知识面以及提高小学生的综合阅读能力方面都起到了非常重要的作用。总而言之，在笔者看来，小学群文阅读的本质是对“阅读”这一生命活动的本源化回归。
　　三、 关于小学语文群文阅读教学的重要性分析
　　小学阶段的语文学习的重要性是不言而喻的，小学生在语文学习的过程中可以接触和掌握更多的词汇，接触到各种各样的文化和知识。关于小学语文群文阅读教学的重要性，笔者将其总结为以下几个方面：
　　首先，小学语文群文阅读教学能够在很大程度上提高小学生对阅读内容的理解程度。
　　根据笔者的调查和了解，发现群文阅读教学的确能够很好地提高小学生对阅读文章的理解，在群文阅读中，各个文章之间是存在着一定的关联性的，小学生在阅读文章的过程中会下意识地去思考文章所要表达的思想内容，也会对这些文章之间到底存在着什么样的联系产生一定的探究兴趣。这些潜在思想意识都会在一定程度上推动小学生去更深入地理解文章内容。
　　其次，小学语文群文阅读教学能够有效丰富和拓展小学生的阅读视野。
　　群文阅读教学是同一时间段内阅读多篇文章，这就意味着其要比传统的阅读教学在文章的数量上面有所突破，而且小学生在阅读的过程中会接触到更多种类的文章，这对于丰富和拓展小学生的阅读视野而言是至关重要的。此外，这种群文阅读的方式也有助于培养小学生养成良好的阅读习惯。
　　四、 当前小学语文群文阅读教学中存在的问题分析
　　（一）小学生对阅读的兴趣不是很高
　　笔者在调查和了解的过程中发现，很多小学生对阅读都表现出不是很有兴趣的样子，更有一些小学生将阅读当作是一项必须要完成好的教学任务，当他们心目当中有这样的意识之后，小学生根本就没有心思再去研究和体会文章的内容和思想，也不会认真去体会文章想要表达的内涵或者价值。笔者发现，很多小学生在阅读教学过程中，经常会出现注意力分散或者犯困等情况，一些小学生表面上看着是在阅读文章，但是实际上眼神涣散，坐着发呆，当你问他阅读到什么内容时经常回答不上来。还有，如果语文教师安排的是一些带有插图的故事书还好一些，一旦文章里面没有插图，全是文字的话，对于小学生来说，就如同嚼蜡，他们根本不愿意去仔细阅读文章的内容，不会主动学习和探究，更不会开展自己的想象力。
　　（二）小学生参加群文阅读的机会非常少
　　我们都知道，现在小学生的父母都非常看重孩子的全面培养，每天小学生在完成好学校安排的学习任务之后，基本上都要去上各种各样的兴趣班或者去补自己的专业课，这些兴趣班会挤占了小学生大部分休闲和娱乐的时间，太过繁重的学习压力，让小学生对群文阅读的参与性变得非常低，小学生根本没有时间去进行群文阅读。换而言之，小学生在群文阅读上面能够分配的时间非常少，这就导致小学生的阅读量非常少。还有，对于低年级的小学生而言，他们参加群文阅读教学还存在着一个非常大的问题，那就是他们的识字能力有限，很多文字都是不认识的，这也会加大他们的阅读障碍，因为不认识文字而无法顺利开展阅读，也会影响到他们的阅读质量。
　　（三）小学生的理解能力有限
　　小学生因为受到年龄的影响，他们的心智发育水平还不够成熟，对于一些文章的理解程度还远远不够。一些文章中所表达的内容和思想他们还是不能够做到完全理解。其具体体现在以下几个方面：第一，小学生在比较短的时间内是没有办法将自己阅读之后的文章用自己的语言再复述出来的，因为短时间内他们只是在阅读文字表面，对于文字背后所蕴藏着的含义或者思想还不是很理解。第二，在很多小学生的脑海中，认为理解文章就是记忆和背诵文章里面的好词好句好段，将这些好词好句好段背诵下来之后就代表着他们理解文章了，其实这是一种错误的认知。第三，小学生理解能力比较弱，在非常大的程度上影响到了他们的阅读学习效率，因为文章中的有些词语或者句子，他們阅读一遍是不能理解其中的意思的，那么他们就要阅读上两遍、三遍甚至更多遍，这就会大大增加他们阅读的时间，阅读的结果和时间不成正比，阅读效率明显较低。
　　五、 基于核心素养背景下小学群文阅读教学的优化策略
　　（一）适时适当地增加小学生的阅读量
　　在上文中已经提到，小学生在阅读量上面是有所欠缺的，这与小学生所处的学习状态和生活环境有着非常紧密的联系。作为小学语文教师，其所能做的重要一点就是要结合实际情况适当调整自己的教学模式，在保障小学生学习质量的同时尽可能压缩小学生的课后作业时间，让小学生可以有更多的时间来完成好阅读任务。此外，语文教师在给小学生布置阅读任务时，还要给小学生提供更多具有针对性的指导，帮助小学生提高阅读效率，并且加深小学生对阅读文章的理解程度。语文教师在给小学生设置阅读任务的同时，可以先列出几项小学生需要在阅读过程中完成的问题，让小学生在阅读的过程中寻找到问题的答案，比如，语文教师可以设置以下几个问题：第一，文章中的主要人物是谁？第二，文章里讲述的故事发生在什么时间、什么地点？第三，要求小学生将自己阅读到的故事尝试用自己的语言来进行复述，把自己看到的故事讲出来等等。这些问题的设定会让小学生的阅读更具方向性和针对性，他们在阅读的过程中也会下意识地寻找和思考问题的答案，这对于提升小学生的阅读速度和阅读质量而言是非常重要的。 　　（二）结合实际情况建立起互助合作阅读小组
　　语文教师在群文阅读教学过程中，可以尝试建立起互助合作阅读小组，让小学生在小组合作学习中来完成群文阅读，有了同学的培养，小学生的阅读兴致会提高很多，而且小组成员之间也可以互相监督和帮助，共同完成好群文阅读的教学任务，这对于培养小学生的团队合作能力，增强小学生的合作意识也会产生非常好的帮助作用。第一，在互助合作阅读小组模式下，小学生之间可以实现优势互补，因为每一名小学生都有着自己的优势，而且阅读能力也是不尽相同的，在互助合作阅读小组模式下，小学生在阅读过程中出现的一些问题或者困难直接就可以在小组里面需求其他成员的帮助，在小组内部就可以解决好一些基础性的问题。第二，在小组合作的过程中，小学生可以自主选择自己想要阅读的文章，成员之间做好文章的阅读安排，然后将自己的阅读心得体会分享给其他小组成员，这样一来，小学生在同样的时间段内就可以接触和了解到更多数量的文章，而且也可以涉及不同领域和不同范围的知识，这对于拓展小学生的阅读视野是非常有帮助的。
　　（三）小学生的群文阅读教学内容要更具色彩和生命力
　　对于小学生而言，他们因为受到年龄以及学习能力的局限，他们对于阅读的文章要求还是比较高的。语文教师应该要认识到小学生阅读的特殊性，要根据小学生的阅读偏好来选择一些小学生会感兴趣的文章和书籍，最好书籍里面要配有插图，是文字和图片相结合的模式。还有，语文教师还要多选择一些古典诗词来让小学生进行阅读，这对于提高小学生自身核心素养而言是非常有帮助的。这样的阅读内容会让小学生更容易进入到阅读的世界当中去，去跟随文章的思路去想象和探究，更好地激发小学生的想象力。
　　（四）将家庭纳入小学生群文阅读教学体系当中来
　　之前小学生进行群文阅读的阵地基本上都是在语文课堂上，放学回到家之后便将阅读放置在一旁，很少会拿起书籍来进行阅读。这对于培养小学生的阅读意识和阅读习惯而言是非常不利的。因此，笔者建议语文教师应该将家庭也纳入小学生群文阅读教学体系当中来，在家里面也要为小学生营造出阅读的氛围，并且要由家长来陪伴孩子一起读书。当然语文教师也应该和学生家长之间建立起紧密的联系，要随时随地了解小学生在家里读书的一个情况，充分发挥好老师和家长的配合作用，让小学生始终保持在一个阅读的状态当中，逐渐培养小学生终身阅读的习惯。
　　六、 结束语
　　综上所述，近些年伴随着核心素养教育的推动和落实，小学生的语文群文阅读教学受到了越来越多的重视。借助群文阅读来提高小学生的核心素养是一种非常明智的选择。俗语有云：腹有诗书气自华，阅读的习惯就应该从小培养。语文教师要正视自己身上所应该承担的这份义务和责任，为小学生营造出更加浓厚的阅读氛围，想尽办法去提高小学生对参加群文阅读学习的兴致，帮助小学生感受到阅读的魅力，引导小学生在阅读力量的指引下努力学习，健康成长。
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　　作者简介：
　　罗立新，福建省三明市，尤溪縣梅仙中心小学。
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