浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的实践
来源:用户上传
作者:
摘 要：大多数初中生物课堂已经逐步开始采用“自主、合作、探究”式的教学模式。这种教学模式能極大程度上调动学生学习的主动性和趣味性，学生通过自己的参与发现问题，并在解决问题的过程中主动思考，调动思维运转。本文以绿色植物的呼吸作用为例对这一教学模式进行系统的论述。
关键词：自主;合作;探究;初中生物课堂
随着一次又一次的教育改革，越来越多教师开始注重对学生自我探究意识的培养，于是“自主、合作、探究”式教学模式应运而生。因为初中生独特的可塑性与探索性，以及生物课堂的独特特点，所以这一教学模式开始成为众多初中生物教师的教学方式。我们以“绿色植物的呼吸作用”这一课为例，在下面分析如何将这种教学模式放在初中生物教学中。
一、将学习的主导权交给学生
在教学中教师应该起到引导和指向的作用，避免出现占据学生学习主导权的现象。对初中生来说教师必须注意学生的叛逆心理。教师的强迫学习有如触之逆鳞，这样的做法会给学生的内心留下一种被动接受知识的暗示。教师应该采用课外实践、兴趣调研或者动手操作的方法，调动学生在学习中的好奇心和积极性，让学生参与到教学中。针对“绿色植物的呼吸”这一课来说教师可以先说“不仅仅是我们每天都要通过呼吸维持生命，我们身边的绿色植物也要通过呼吸维持它们的生命”勾起学生的兴趣。再引导学生观察这些绿色植物，提出“这些植物是怎么呼吸的呢？”、“植物呼吸的过程是什么样的呢？”最后让学生结合以前学过的有氧呼吸的内容在小组中探讨提出对植物呼吸的猜想。教师在这时可以对学生的猜想逐个提出肯定与见解，最后总结得出正确的答案。学生在这样的课堂上有强烈的参与感，同时能调动学生对生物课程学习的好奇心与学习兴趣。
二、提供给学生正确的学习方法
（一）课前预习的正确方法
传统的教师选择让学生面对枯燥的课本进行了解和预习，这样的害处是学生敷衍甚至无视这些任务，导致学生对课上的知识没有足够的了解，最后在课堂上的学习效率较低。教师应该针对性的对班里的学生设计合适的方案，举例来说，有一部分教师采取课下带领学生调查研究的方法。教师开始时亲自带领，渐渐的让学生以小组为单位在课前针对自己的问题与小组成员合作探究答案，最后教师在教学课堂上系统的讲述。这样在提高学生课前预习效率的同时还加强了学生之间的团结合作能力，学生在互相探讨中还能启发思维、互助思考，让学生课前预习的效率最大化[1]。
（二）课上学习的正确方法
教师不能一味的在讲台上独自表演。课堂应该由教师与学生共同组成，教师要和学生互动沟通组成一个共同体。首先教师可以先对学生的课前探究成果进行简要的点评，以示对学生付出的努力表示尊重。教师的点评科学客观的同时还要注意语气，对学生进行充分的鼓励和肯定，这样可以增强学生的自信心和提高学习的积极性。其次在教学过程中教师要重视学生的参与感，让学生亲自动手探究。教师拿出一些绿色的植物，引导学生分别在有氧和无氧两个条件下按照科学的方法检测植物的呼吸产物。教师用两种不同的实验结果引导学生思考出现不同结果的原因，最后总结得出是因为呼吸时的条件不同从而导致呼吸产物不同。因为有动物呼吸的知识基础，教师还可以引导学生写出呼吸的方程式，通过方程式进行教学。这样的教学模式不仅可以让学生在实践中强化动手能力和对问题的思考能力[2]，还改变了学生的思维定式，提高了他们的学习能力和创新能力。
（三）在课后巩固和加深知识的正确方法
许多中学的生物教师喜欢对学生采用题海战术的方式巩固学生对知识的掌握，从科学的角度来说这种方法本身虽然是扎实功课的正确方案，但教师进行照搬，把这种方法放在学生身上就会导致学生出现厌学的情绪。教师不应该大量占用学生的课余时间，只有让学生反复思考才能让学生真正的掌握知识。教师应该针对学生对知识掌握的薄弱处对学生进行反复的强化记忆，可以给学生留一些实践类的作业，让学生填表进行记录，并且结合一些探究类的题目。调查结果显示，学生更不容易对这类作业反感。例如，教师可以让学生在课后考虑“植物呼吸作用释放的能量有什么用、植物呼吸的必要条件是什么”等问题。这样的学习方式能让学生在思考问题的同时掌握知识中的考点，在学生的脑海中留下深刻的印象。
三、给予学生积极的鼓励与肯定
许多教师的不理解和嘲讽导致部分学生缺乏学习积极性。对初中生来说，他们往往有许多奇思妙想，拥有成年人没有的奇特脑回路，所以教师应该注意学生的特点，尽可能不把学生的思想限制在常规的空间中。学生的错误想法和创新思维需要教师仔细分辨。教师在否定学生观点前应该先对学生的想法进行了解，之后对学生讲明对错以及原因，对学生的思考和想法给予鼓励。这样的教学模式既能有效的调动学生学习的积极性，又能培养学生的思考和探究能力。
四、结束语
教师采用这种全新的教学模式有利于提高学生在学习中的学习兴趣和效率，在教学中缩减教师与学生的距离，锻炼学生的思维运转，给更多学生提供自我展示的平台，扎实学生学习的基础。让更多学生真正掌握为何学习、如何学习、学习的快乐，让学生真正掌握学习的方法才是教师真正的教育。
参考文献：
[1]陈柳宏.例谈在初中生物学实验中建构核心概念——以“绿色植物的呼吸作用”为例[J].中学生物教学，2018（2X）：4-6.
[2]曹晚霞.初中生物“植物的呼吸作用”探究式教学[J].都市家教月刊，2016（6）：281-281.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15157775.htm
