合作探究式教学法在初中数学教学中的应用实践探究
来源:用户上传
作者:
摘 要：随着新课改的不断深入，课堂填鸭式的教学模式正在逐渐发生转变，对初中生数学教学而言，由于初中生处于一个求知欲较强的时期，又是性格与能力逐渐形成的重要阶段，所以对于学生综合素质及自主学习能力的培养要优先于常规科学文化知识的灌输。从该方面分析，合作探究教学应运而生。本文就将对合作探究式教学的应用进行分析探讨，以期提高课堂教学质量。
关键词：合作探究式教学;初中数学教学;教学质量
初中数学教学是数学知识学习的基础阶段，只有打好基础，才能促进后续知识的学习，提高学生数学知识掌握能力。针对初中生自身的性格特征以及新课改的影响，合作探究式教学逐渐被应用到数学教学中来，其既达到了数学教学目标，提高教学水平，也可培养学生创新意识和思维能力，强化学生的数学素养。
一、 合作探究式教学方法
合作探究式教学方法是以小组为单位，在教师辅助下通过学生合作的方式对数学问题予以分析和探究的方式，是目前素质教学中较为常用且有效的教学方法。通过合作探究式教学方式，一方面可将教材内容与实际生活紧密联系起来，根据教材内容解决实际生活中存在的问题，另一方面也可培养学生的合作意识，增强学生语言表达能力和主动性，结合问题发表自己的观点和看法，提升学生的学习质量。
二、 合作探究式教学方法的特点
首先，应用合作式探究教学，学生能够积极探究和摸索课程知识，在探究的过程中也可增强独立思考和自主学习意识，充分展现学生的潜质，在掌握课程知识的同时，也能够了解更多课本之外的知识，从而拓宽学生的视野，丰富学生的知识储备。
其次，与传统的封闭式填鸭式教学模式相比，合作探究式教学模式更具开放性，有利于培养学生团结互助和协作精神，在合作中共同探究新的知识和技能，从而充分发挥学生各自的优势，真正做到优势互补，而且学生也可在探究中全面展现自己的性格特征，有利于学生的个性化发展，在探究中学习到更多高效的学习方法。
最后，在初中数学教学的过程中，合理应用合作探究式教学模式能够增强数学教学的灵活性和生动性。在活动中学习知识，可使学生高效地吸收课程内容及重点知识和技能。在交流学习和互动的过程中，学生之间可相互学习，相互借鉴，且教师与学生之间也可实现平等的沟通，有利于建立良性的师生关系，密切了师生之间的联系。在数学课堂教学中，学生占据着主体地位，教师应在教学中合理激发学生的学习热情，进而使其以更加积极主动的态度参与到课堂学习中，提高课堂教学效率。
三、 合作探究式教学在初中数学教学中的实践应用
（一） 合理应用先进技术，做好小组分工，提高学生参与度
在现今社会发展中，信息技术被普遍应用在各领域中，并取得了显著成效，教育教学中自然也不例外，将信息技术应用到初中数学教学中，能够很好地降低数学教学的难度，将书本中抽象的教学知识具象化，加强学生理解和掌握能力。同时，在信息化数学教学中，学生的思维也得到了进一步拓展，学生在数学课堂上更具主动性。另外，在开展合作探究式教学活动时，教师也应根据学生的学习情况、性格特征合理进行小组划分，且按照任务要求对小组成员工作内容实行合理分工，从而提高学生教学活动的参与度，激发其学习热情。
例如，在讲解二元一次方程的相关知识时，其教学难点和重点就是了解二元一次方程的概念和意义，并学会如何将二元一次方程转变成用一个未知数代表另一个未知数的形式。所以在开展合作探究式教学时，教师可先把班级中的男生分成一组，女生分成一组，然后给定方程“x+2y=8”，男同学给出y的值，女同学马上给出对应的x的值，然后进行互换，女同学给出y的值，男同学给出对应的x的值。之后结合这样的方程式，教师可提出相应的实际探究案例，让学生通过对实际案例的解答，来了解二元一次方程的具体内容。
具体案例可以为：一天小明去邮局给远方的奶奶寄礼物，邮费为3.8元，不过小明的身上只有若干张6角和8角的邮票，请问学生小明需要多少张两种面额的邮票才能将礼物寄出？这里要求将具体计算方式展现出来。通过这样的方式，在让学生了解具体解题思路的基础上，也能加大学生对数学知识的重视力度，增强数学学习兴趣。
（二） 营造合作情境，激发学习热情
数学本身就是一个逻辑性较强的学科，初中学生在学习过程中，需要不断提高自身的思维和分析能力，以期更好地理解数学知识表述的内涵，加深知识的理解与记忆，进而从中掌握更有效的解题技巧和解题思路，提升数学水平。为此，教师在教学过程中，除了要注重书本知识的讲述外，还应注重知识的拓展及良好学习习惯的养成，激发学生的探究热情，让其发现数学乐趣，强化数学学习效果。
合作探究式教学方法的应用，则能够有效实现上述目标，其将学生作为课堂教学的主体，让学生根据教学内容，在教师的辅助引导下，进行知识的探索和研究，了解数学知识规律，增强学习主动性，同时还通过情境的良好创设，营造舒适、积极的学习氛围，从而调动学生学习积极性，主动参与数学问题研究中来，巩固自身对数学知识的掌握。
例如，在讲解平面直角坐标系的相关知识时，由于其涉及代数和几何的相关知识，教师在教学中可通过游戏教学模式引入教学内容。最常开展的游戏活动有标点和报坐标比赛，以两人为一组，一个同学描述标点，一个同学标记坐标位置，比赛哪组学生最快，然后将学生分成学习小组，让每个小组将教室里的学生座位建立平面直角坐标系，以第三排向右为X轴正方向，第三列向前为Y轴正方向。让初中生说出自己与别人的坐标，反之，报坐标，相应的学生站起来。通过这样的互动学习探究方式，既可增强学生对数学知识的兴趣，调动学习积极性，又能有效集中学生學习注意力，在游戏中加深对知识的掌握，达到数学教学目标。
（三） 合理设置探究问题，提高学生分析探讨积极性 合作探究式教学模式的重点是培养学生的探究能力，所以在实际教学过程中，教师可通过对问题设定的探究，来培养学生的创新和发散思维能力，从而拓展学生知识面，更好地进行知识的学习和掌握。
比如在整式这一知识点教学过程中，教师就可以通过“搭积木”的游戏开展教学。让学生准备足够数量的火柴棍，搭设正方形，并问学生搭设N个正方形需要使用多少根火柴棍，学生以小组的方式对这一问题进行实践探讨，并从中找出火柴棍数量与正方形搭设数量间的关系。在学生完成小组任务后，教师可让小组对得出的相关结论予以探讨和分析，然后派出成员来分享小组的探究结果，之后教师负责总结，这种探究性问题的设置能够培养学生的自主探究能力和创新能力，让学生更加深刻地理解整式的意义和特点。
（四） 做好教学结果的客观评价，总结经验，改进教学质量
评价是对合作探究式教学结果的诠释，其能够直观展现合作探究式教学的成效，便于教师不断吸取经验，调整教学模式，从而激发学生对数学学习的热情，改进数学教学质量。在对合作探究式教学评价中，一般是采用量化评估方式，将学生合作学习的成果及整个合作过程中的表现作为评价的总体指标，通过观察、分析，给出小组的整体评价意见，并指出其中存在的問题，提出合理的解决和改进措施，在保证整体学习成果的基础上，对个人学习情况予以调整和反思，最终实现教学模式的合理优化，提高学习质量。
通过这样的评估方式，不仅能够将学生具备的优缺点直观地显示出来，让学生对自己能力有一个明显的认知，从而合理规划学习计划，制定学习目标，还可为学生的后续学习提供保障，避免相似问题的产生，改进小组合作学习的效率。
例如，在整合知识整体章节学习中，教师可将合作探究式教学成果的评价划分为以下几个维度，进而分别实行分析和测评，真实了解学生的学习情况，为后续数学教学质量的提升奠定基础。
一是以小组维度完成评价。选出合作教学中表现较为优异的小组，对其表现进行分析，且找出其成功原因，从中了解小组合作的意义，加强学生的团队合作精神。可能一个小组内部的成员都不是特别优秀，但是他们能够齐心协力，团结一致，共同合作，发挥出三个臭皮匠赛过诸葛亮的效果，最终战胜某个组内个别成员特别优秀，但是不屑与其他成员合作的小组。
其二，以个人维度完成评价。选取优秀和较差表现小组各一组，对优秀小组中表现较差学生予以分析，对较差小组中表现较好学生予以分析，之后通过对比研究，给出客观评价，且提出合理的改善措施。这样的方式能够全面了解合作探究式教学的成效，并准确掌握学生学习中存在的问题为后续教学活动的开展提供支持。
四、 结语
总之，合作探究式教学模式在初中数学教学中的有效应用，有效培养了学生的数学逻辑思维及辩证思维，帮助学生明确合作的重要性，并通过合作不断完成知识的探索，掌握更深层次的数学内容，以此为学生数学能力的提升奠定坚实基础，也为学生后续知识的学习及自身的发展提供有力保障。
参考文献：
[1]王世华.合作学习模式在初中数学教学中的应用研究[J].教育现代化，2017（6）.
[2]张春凤.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].西部素质教育，2017（1）.
[3]巩雪.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[J].学周刊，2016（32）.
[4]张建.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[J].现代妇女（下旬），2014（5）.
[5]包艳梅.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[J].中国科教创新导刊，2013（27）.
作者简介：
孙广芬，吉林省榆树市，吉林省榆树市刘家镇第一中学校。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15111168.htm
