初中英语学科核心素养初探

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　　摘 要：在新课程改革的背景下，核心素养成为当前教育工作中的一个要点。在初中教育阶段，英语是必修课程之一，英语学科核心素养在学生的个性全面发展中占据着重要的位置。英语核心素养改变了过去以知识为本的教育理念，包括应用、情感、思维等多个方面，有利于学生英语综合水平的提升，促进其全面发展，但如何理解初中英语学科核心素养的内涵，并落实到具体的课堂教学中还是一个需要不断探究的问题。本文对初中英语学科核心素养的内涵进行阐述，在此基础上，探究核心素养下提升初中英语教学有效性的策略。
　　关键词：初中;英语;核心素养;内涵;策略
　　一、 核心素养对于初中英语课程的意义
　　为推动我国教育改革的进一步深化，教育部于2016年正式提出了核心素养的相关要求。目前，我国各地中小学都将核心素养作为教学改革的指导，课程目标由知识转变为素养，加强了对学生自身品格与能力的培养。英语在初中教育阶段是一门不可或缺的核心课程，其教学效果影响着学生的发展，一直备受师生和家长的关注。然而，传统的初中英语课堂大多以知识为中心，过于注重学生对理论知识的掌握，大多采用“灌输式”的教学方法，没有充分发挥出学习者的主体能动作用，忽略了其英语综合素养的发展，教学效率偏低，且不利于学生长远的发展。
　　初中阶段的英语学习对学生有着重要的作用，不仅是学生奠定语言基础、形成英语思维方式的关键时期，还是引导他们了解世界、感受多元文化的窗口，有利于促使学生形成正确的世界观、价值观，提升其人文素养。在新课程改革的背景下，初中英语教师应当明确核心素养的内涵，转变传统的教学理念，将学生英语学科核心素养的培养作为教学的目标，由单一的知识目标发展为对学生知识、能力、思维、情感等多方面的培养，以此来促进学生英语综合能力的发展，推动初中英语改革的步伐，优化课程结构，提高英语课堂教学的质量，为学生未来的发展做好充分的准备。
　　二、 初中英语学科核心素养的内涵分析
　　（一）语言能力
　　语言能力是英语课程的主要教学目标，即指学生对于所学英语知识的运用能力。传统的英语课堂大多以理论性的知识为重，缺少关于应用方法的教导，忽略了对学生能力方面的培养，以至于学生虽然记住了许多单词、语法，但难以很好地运用到现实生活中去，不符合初中英语课程的教学目标，也不利于学生英语素养的全面发展。具体来说，英语语言能力包括理论知识、语言技能、理解能力、表达能力四个方面。理论性的知识包括单词、语法、语音等，对于学生语言能力的发展具有基础性的作用。语言技能是指学生听、说、读、写英语的能力，是语言能力的培养途径和表现形式。学生要在掌握一定理论知识和语言技能的基础上，进一步发展理解能力和表达能力，最终实现语言能力的综合提升。
　　（二）思维品质
　　随着我国教育事业的发展，学生思维能力的培养越来越受到人们的重视。在初中英语核心素养的框架体系中，思维品质是重要的构成部分，也是评测学生思维发展情况的一种指标。思维品质主要是指学生个体思维活动中体现出来的智力特征。英语和汉语在语法方面有着很大的区别，对于学生的思维能力提出了较高的要求，学生只要具备足够的思维能力，才能实现在英语和母语思维方式之间的转换和联系，提高英语学习的效率。初中英语素养中的思维品质有着丰富的内涵，包括解释、比较、批判、反思、创新等多种能力。在英语教学中，要注重培养学生相应的思维能力，使他们充分理解语言的含义，并能够将所学的语言知识和自己周围的世界联系起来，掌握分析和解决问题的能力。
　　（三）文化品格
　　文化品格是在学生拥有一定语言能力和思维品质上的更高层次要求，是指学生对于各种文化的理解能力。每一门语言都包含着不同的文化内涵，学生学习英语的过程，通常也是了解英语国家习俗、文化、历史、地理环境的一个过程。在全球化背景下，文化品格对于学生未来的发展显得越来越重要。文化品格应当注重对学生多元文化意识的培养，引导他们树立起正确的文化观念，提升学生的人文修养，培养他们的文化自信心和世界意识。对不同文化的学习不仅有助于加强学生理解和运用英语知识的能力，提升其英语水平，还能够为他们形成多元文化意识奠定良好的基础。
　　（四）学习能力
　　学习能力是指学生运用一定方法进行有效学习的能力，是其他素养的基础和前提。在新时期的教育背景下，教师要将学生作为教学活动的主体，重知识更重能力。在初中英语教学中，学习能力是指学生通过阅读、探究、讨论等主动性的学习方式，运用课内外的多种资源，发挥自身的能动性，积极自主地学习知识的过程。在初中英语核心素养的体系中，学习能力承担着催化剂的角色，对于学生其他素养的发展有着重要的促进作用。只有使学生具备一定的学习能力，才能充分发挥其学习主体作用，培养他们对于英语学习的信心，提高英语教学的有效性。
　　三、 核心素养下的初中英語有效教学策略
　　（一）坚持学以致用理念，锻炼语言能力
　　核心素养强调对于学生能力的培养，在初中英语课程中，教师需要注重学生语言能力的发展，不仅要让学生记住知识，更要培养他们运用英语知识的意识和能力。在应试教育的影响下，初中英语课堂大多以理论知识的讲授为主，忽略了对学生语言能力的培养，以至于学生虽然记住了知识，却难以很好地运用到实践中去，不符合英语课程的教学目标。在核心素养的理念下，教师要坚持学以致用的理念，在教授给学生知识的同时，为他们提供更多实践应用的机会，以此来锻炼学生的语言能力。初中阶段的英语课程较为注重对学生阅读和写作能力的培养，最终的教学目的是培养他们跨文化沟通的意识和能力。在教学过程中，教师要明确核心素养对于学生语言能力发展的要求，将其作为教学过程的重要指导。
　　例如在教学“Can you come to my party？”一课时，这一单元的主题是“party”，主要分为两个部分，首先是词汇、听力和语法，然后是阅读和练习。在教学过程中，教师可先让学生通过听和说学习这一课的核心句型，再通过阅读了解写邀请函的方法，最后让学生自己写一篇邀请函，以此来加强学生对所学内容的理解，锻炼他们英文写作的能力。此外，要改进课外作业的形式与内容，减少机械化的抄写，可以采用写日记、制作贺卡、阅读英语短文并写读后感等方式，使课外作业更加具有开放性和趣味性，让英语真正成为学生表达自己思想和情感的工具，实现学生语言能力的有效提升。 　　（二）实施互动教学方式，培养思维品质
　　在初中英语课程中，思维品质的发展不仅有利于提升学生学习的效率，还关系他们未来的发展。在以往的英语课堂上，学生大部分时间都在听教师讲授，处于被动接受的状态，主动思考和发言的机会较少，以至于思维能力得不到充分的锻炼，学习的效果也不够理想。英语课程具有很强的工具性，是人与人之间的交际工具，学生英语水平的提升离不开交流学习。情境教学、角色表演、专题讨论等许多教学方法都有着很强的互动性，教师要善于运用这些方法，为学生提供运用英语进行互动的机会。只有在真正的交流过程中，学生才能深入准确地理解和掌握所学的内容，实现知识与思维的融合，感受到学习和使用英语的乐趣，从而更加积极地投入学习活动中。
　　例如在教学“Is there a post office near here？”一课时，教师可根据课本场景在黑板上画出简单的路线图，并标上hotel、restaurant、bank、hospital等建筑的名字，结合路线图来讲解关于方位的词汇，如between、on、next to、behind等，接着让学生模拟问路的场景，通过相互对话来进一步掌握相关知识。学生相互对话的过程，也是一个自主思考运用知识的过程，有利于强化他们的思维能力，引导其正确地理解英语中包含的语言思维方式。同时，也可以采用游戏活动的方式，如教师将某样物品放置在教室的角落中，一名学生蒙上眼睛，其他学生利用所学的英语词汇来指引他找到该物品，这种方式富有趣味性，能够吸引学生积极地参与进来，在玩的过程中理解和运用所学的知识，掌握课本中关于方位的词汇，实现自身思维品质的发展。
　　（三）拓展英语教学内容，塑造文化品格
　　许多教师把教材与课程画上了等号，错误地将教材当做英语课程的唯一资源，很少引入教材以外的英语学习资源，仅是按照课本进行教学。这种模式下，教师成为课本知识的搬运者，教学过程机械刻板，学生所能接触到的文化知识十分有限，学习过程较为枯燥乏味，也不利于对学生文化品格的培养。在核心素养的要求下，教师应当树立一种更为宏观的课程观念，不能只做执行者的角色，还要用于创新和开拓，成为英语课程的开发者。核心素养着眼于学生未来的生活与发展，教师也要从长远的角度出发，充分引入学校、家庭、社会等方面的资源，对教材内容形成补充和延伸的作用，开阔学生的文化视野，在提高学生理解和运用英语能力的同时，促进其人文素养的发展。
　　例如，在教学“Were trying to save the earth！”一课的时候，教师可引导学生积极地接触社会，使社会环境成为培养学生英语核心素养的平台，让学生通过社会调查、上网搜索等方式，了解当前地球环境面临的种种问题，分析这些问题所带来的影响，并试图提出一定的解决方案，最終形成一篇关于地球环境的报告。通过这一活动，不仅能够让学生在主动搜索资料、撰写报告的过程中掌握相关的英语知识，还能拓展他们的眼界，使他们意识到保护地球环境的重要性，提升其社会责任意识。又如在“I think that mooncakes are delicious！”一课中，在学习Christmas Day的时候，教师可在课件中加入西方国家过圣诞节的图片，为学生播放一些关于圣诞节的歌曲，引导学生深入了解圣诞节的起源。此外，还可以根据学生当前的水平，向他们推荐一些合适的英文读物，如有趣的童话故事、英文笑话、小散文等，不仅有利于学生英语水平的提升，还能够实现课内外资源的有机结合，为学生带来更加丰富的文化体验，激发他们对英语学科的兴趣，深化他们对不同文化的理解，提升审美趣味，促使其形成良好的多元文化意识。
　　（四）合理指导教学过程，提高学习能力
　　在核心素养的要求下，教师要改变以自身为主体的教学思想，注重通过富有启发性、引导性的方式调动学生的积极性，使其主动地探索和思考，促进学生学习能力的提升，帮助学生形成主动有效的学习方式，只有加强对学生学习能力的培养，才能切实提高英语教学的效果，实现学生英语素养的发展。这就要求教师科学合理地安排课堂教学过程，恰当地运用多种教学方式与技术，将抽象的语言知识转化成为明确的问题、行为、技能等，为学生提供学习的思路和环境。
　　在教学导入的时候，教师要尽量避免直接讲授理论性的知识，注重启发性原则，引导学生进行探究，让学生经历一个自主获取知识的过程。例如在教学“Its raining！”一课的时候，教师可采用天气预报的导入方式，在课件中展示出全国天气情况的图片，通过播报天气的方式来引导学生学习知识，结合学生熟悉的天气标志，帮助他们更好地掌握关于天气的词汇，包括raining、sunny、windy、snowing、cloudy等。在英语教学中，教师要合理地运用多媒体教学、电化教学以及自己的肢体语言等，采用多样化的方式帮助学生学习，在让学生学习英语知识的同时，掌握有效学习的方法，形成主动性的学习方式。同时，核心素养要求培养学生发现、思考和解决问题的能力，教师要打破全程讲解的传统授课方式，注重对学生的引导，教给学生学习的方法。比如在教学阅读理解的时候，不能一味地抄写答案，而是要采用划分章节、思维导图、重点解读等方式，指导学生深入理解文章，进而找出问题的答案。学生的英语基础不同，在遇到问题时，教师不应简单地给出答案，而是要引导学生通过观察、对比、总结等方式来分析和解决问题，提高他们自主学习的能力。
　　四、 结语
　　初中英语学科核心素养是初中生应当具备的基础素养，有利于为学生奠定良好的发展基础，更好地成长成才，适应未来社会对于人才的需求。核心素养是初中英语课程改革的思想指南，也是提高教学有效性的必要因素。如何切实有效地将初中英语核心素养落实到课堂教学中去，促进学生英语综合能力的提升，是当前初中英语教师需要重点研究的问题。初中英语教师要明确核心素养的具体要求，并积极地对教学过程进行改革，通过贯彻学以致用的理念、增进课堂教学的互动性、丰富英语教学的内容以及优化教学指导过程等措施，促进学生英语核心素养的发展，推动初中英语课堂教学有效性的提升。
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　　作者简介：
　　章晓燕，浙江省杭州市，浙江省杭州市淳安县汾口镇初级中学。
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