农村小学语文课堂小组合作学习有效策略探究

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　　摘 要：农村地区因为受到经济和地理环境的影响，在教育的发展上面相对落后。伴随着国家的发展和对于教育的改革，农村地区的教育教学也需要做出积极地调整。语文学科是小学阶段一门基础性的学科，为了能够提高农村小学语文教学的质量，教师可以积极地融合语文教学与小组合作学习，在课堂中开展自主、合作和探究式的教学模式，调动起学生学习语文的积极性，发挥出学生的创造力，有效地提升课堂教学效率。
　　关键词：农村小学;语文课堂;小组合作
　　就目前的语文教学来看，小组合作这种学习模式已经取得了良好的教学效果，受到了很多教育工作者的认可。但是对于农村地区来说，因为受到了一些因素的影响，合作学习模式并没有得到全面地贯彻，在落实中缺少了一定的实效性。新课改中关于语文学科教学做出了新的要求，希望课堂教学中能够积极地开展自主、合作和探究的模式，全面的推动学生能力的发展。在这一背景下农村小学更需要积极地开展合作学习模式，通过合作学习提高语文课堂教学的有效性，培养农村小学生的语文素养。
　　一、 农村小学语文教学中小组合作学习作用
　　（一）小组合作学习有利于培养学生的自主学习能力
　　在学习的道路上只有具备独立自主的学习意识和能力，才能够对知识形成自己的思维和观点，才能够愿意发表自己的想法。小组合作学习模式对于培养学生的独立自主能力具有重要的意义。在小组合作学习模式下学生会得到充分的语言、思维还有胆量的训练。在合作学习的氛围下对于一些平时不喜欢思考或者是不喜欢交流的学生也能够受到气氛的感染而变得积极和活跃起来。而在合作中学生的一些不正确的观点也能够得到及时的纠正，这样一来就大大地提高了学习的正确率。并且在小组合作中学生能够大胆地发表自己的观点和想法，通过这种不断地交流和思考还有讨论，进一步激发了学生学习的兴趣，提高了教学的质量。因此通过小组合作学习模式学生能够向组内的成员去阐述自己的观点，提高了学生学习的潜质，给了学生理解不同观点的机会，开拓了他们的视野，促进了学生思维的发展。
　　（二）小组合作学习为学生提供了一个轻松地学习环境
　　在小学合作学习的课堂中师生还有生生之间需要进行更多的互动交流，这时候学生有了更多的空间发表自己的观点，同时他们也需要借助于自己的创造性思维去找出不同的答案，这时候学生学习的空间变得更加的宽松和自由。另外在小组合作学习中学生之间需要互相的帮助和进行实践，这样一来学生学习的积极性能够得到提升，能够更好地满足学生内在的需求，激发学生参与活动的积极性，让学生的情感体验变得更加的丰富。因此小组合作学习模式也为学生营造了一个积极参与教学活动的氛围，使得学生对于问题的理解变得更加的全面和丰富。同时这样的一种教学模式弥补了一个教师面对多个学生的教学上面的不足，促进了学生之间知识技能的互补。在小学合作的学习模式下还有效地扩展了学生学习的空间，将传统的教学中师生单项的交流变为了生生和师生之间多向交流的方式，给学生提供了一个简单和自主的学习环境，给了学生更广阔的学习空间。
　　（三）合作学习有助于培养学生的合作精神
　　合作學习中教师往往会安排一个学习的任务让小组通过合作完成。这时候小组的成员会为了让小组取得成果，积极地开展合作探究。小组内也会进行明确的分工合作，这样一来能够发挥出每一位学生的潜力，让学生积极地为了小组完成任务而不断地努力，在这个过程中学生的合作精神能够得到一定的培养。另外在语文课堂中教师为了能够提高学生参与课堂的积极性，也会选择一些比赛性质的任务让小组完成，每个小组为了本组的荣誉也会积极地进行探究和合作，这样一来也在某种程度上培养了学生的合作精神。而这些内容都是符合新课标的要求的，也有助于推动学生全面的发展。
　　（四）提高学生参与课堂的意识
　　小组合作学习模式下更加突出学生的主体地位，能够培养学生的参与意识，激发学生求知的欲望。在以往的阅读教学中，教师一般提出问题然后学生思考给出答案。但是往往每一次回答问题的都是几个比较喜欢表达的外向的学生，剩下的孩子就会显得比较的被动。哪些学生理解了哪些学生还没有听懂教师都不太了解。如果教师能够把教学的重难点拿出来让学生进行讨论，在交流中完成对于重难点问题的思考。那么每位学生都能够有充足的时间思考和表达自己的观点，这样一来能够调动起学生参与课堂的积极性，也能够让教师更加全面地了解每一位学生的情况，在教学中也会变得更加有的放矢，全面地提升课堂教学的有效性。
　　二、 农村小学语文课堂小组合作学习开展策略
　　（一）合理进行小组合作学习分工
　　在小学语文课堂中开展合作学习，为了能够进一步发挥合作学习的价值，教师首先要做的就是要对小组进行合理地分工，那么为了能够完成分工任务，教师需要充分地了解学生学习的情况、喜好还有性格特点。要能够根据学生的这些差异性对学生进行合理地搭配，让小组内的成员形成一种优质的组合。一方面在小组进行组合的时候要坚持同组异质的原则，要能够实现学生之间的优势互补，确保小组资源之间的均衡性，也能够让优秀的学生的作用得到充分的发挥，使得学困生通过小组合作可以获得更大的帮助。只有合理的分组才能够让小组内的成员更加积极地开展后面的学习。营造出一个良好的学习氛围。首先教师可以让学生进行自主的结合。比如在学习人教版小学语文三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》时，为了能够激发学生想象的兴趣，让学生体验故事的趣味性，能够对故事进行复述，教师可以安排班级上学生分组进行故事的创编和表演。这时候教师可以鼓励学生自由结组，然后教师再根据学生的差异性进行适当地调整。这样也能够为接下来的分工提供条件。教师可以在小组中选择一名小组长进行组内活动的协调，然后根据学生的性格和特点进行角色的安排，这样才能够更好地完成整个创编到表演的过程，提高教学的有效性，更好地完成教学任务。
　　（二）注重农村学生学习能力情况 　　在针对农村小学的学生进行分组合作学习时，教师也需要认识到学生之间的差异性，能够认识到农村小学学生的特殊性。所以要能够根据学生的学习能力进行合作学习的开展。农村地区的学生因为受到了地理位置和经济条件的影响，他们的知识面相对比较的狭窄，另外在互动上面有些学生存在欠缺。为此教师要能够给学生一定的指导，充分考虑到农村学生学习的能力。在开展合作学习的过程中要从学生的实际情况出发设置相关的任务，让学生完成的任务能够和他们的能力还有他们的生活保持一定的联系，这样才能够调动起他们的积极性，同时才能够让学生通过合作完成任务，借助于合作学习体验到成功感，才能够进一步推动他们更好地完成相关的学习任务，提高合作学习的质量。比如在开展小学语文部编版三年级下册《海底世界》时，部分的农村地区学生可能并没有真正的见过海底世界的样子，为此教师在引导学生合作之前就应该通过各种方式让学生对海底世界先做一个了解，这样才能够更好地推动下面合作的进行。
　　（三）设置高质小组合作学习内容
　　语文学科本身具有一定的特殊性，在语文课堂教学中很多的内容都是需要进行积极地探究和讨论的。开展小组合作学习模式能够很好地调动学生的积极性和主动性，能够更好地开发学生的潜能，通过讨论让学生之间能够更好地互动和帮助，实现学生共同的进步。合作学习的最终目的就是为了能够让每位学生都参与到课堂中，实现提升。但是这也需要教师为学生提供优质的教学内容，让学生能够借助于内容进行有效地合作。比如教师设置的内容太多余简单，一个学生就能够完成不够复杂，那么这样学生就不会认识到合作的价值和意义，那么合作学习也就不能够有效地进行。而如果教师设置的内容太过于复杂，学生通过合作也不能够很好地完成，那么这样可能就会打击学生的积极性，让学生失去合作的信心。总而言之，教师所设置的合作内容需要做到高质量。例如在学习部编版小学语文三年级上册《习作：我来编童话》时，教师可以鼓励学生通过合作学习完成习作，教师可以先让学生分成小组，然后小组内做好分工，每个小组想出一个童话的主题，然后组内其他的成员根据童话的主题每个人去创编一个童话，然后大家一起整合，将这几篇通过融合形成一个故事，然后再通过小组的成员表演出来，这一内容积极地调动了学生参与热情，学生会非常愿意分享和合作，体验到语文学习的有趣性，大大地提高合作學习的作用。
　　（四）科学合理进行课堂教学指导
　　小组合作是一种非常重要的学习方式，当学生具备了一定的合作能力和合作意识后，教师要能够对小组合作进行科学合理地指导。这样才能够让小组合作得到实质性的发展。在农村小学的语文教学中教师要特别重视小学生表达能力的培养。良好的表达能力是一个人交际的基础，也是合作的前提。为此教师需要创造出更多的机会让学生表达。引导学生说出自己的想法。因此合作学习绝对不是教师放手不管，教师需要深入到学生中间去有效地观察和指导学生的合作。要能够了解每位学生在小组中的感受和体验，能够引导学生学会在合作中聆听别人的意见，能够认真完成自己需要完成的任务，指导学生用心思考和聆听，这样的小组合作才能够达到预期的目标。例如在学习部编版小学语文三年级上册《大自然的声音》时，我让学生分组讨论大自然中的声音都有哪些，当我深入到学生中聆听他们的讨论时发现有的小组讨论着就开始偏离了主题，这时候我进行了积极地引导，让学生走入这篇课文的主题轨道上，这样才能够让学生更好地完成后面的学习。
　　三、 结语
　　总之，在农村小学语文课堂教学中运用小组合作学习，对提升语文课堂教学效率有着十分重要的影响。相比于其他教学方法，小组合作学习更易于让小学生接受，能够激发学生的学习兴趣，增强课堂的互动性，培养学生的合作意识和团队精神。小学语文教师可以更好地利用小组合作学习提高学生语文水平和综合能力。
　　参考文献：
　　[1]张晓明.小学课堂小组合作学习策略浅谈[J].未来英才，2015（18）.
　　[2]陈玉容.让“小组合作学习”走进小学语文课堂[J].新一代，2018（3）：74.
　　[3]叶庆娣.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（26）：188.
　　作者简介：
　　陈海红，广东省广州市，广东省广州市从化区城郊街麻村小学。
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