浅谈初中物理实验教学的探索与实践

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　　摘 要：伴随着新课标改革的不断深入，有关教育部门和社会各界对于初中各个科目的教学活动都给予了巨大的关注，其中就包含了初中物理。初中物理作为初中阶段最为重要的学科之一，对于初中生们实际动手操作能力和逻辑思维能力的要求也在逐渐提高，因此，作为初中物理教师，在进行物理实验教学时，不仅仅要对学生进行基础实验知识的讲述，更要培训其实验技能，重视学生实际动手操作的能力，实验创新的意识以及团队精神、团队合作能力的培育。但是，在现阶段的初中物理实验教学中，仍然存在着大量的问题，部分初中物理教师对此已有所关注，因此，在本文中，针对当前初中物理实验教学过程中所存在的部分具体问题，进行一般性的论述，然后对初中物理实验教学的探索和实践提出部分建议，希望可以为相关问题的解决提供有益的借鉴。初中物理实验教学的真正目的是培养学生的动手操作能力以及对于实验知识进行一定程度的检验和考察。近年来，初中物理教学出现了重理论轻实践、重分数轻能力等诸多不良现象，这些现象和问题的存在，使得初中物理整体教学面临风险和挑战，因此，在初中物理实验教学的过程中，仍然需要进行更多的探索和实践，在探索和实践的过程之中，有效地培养学生的能力和素养。
　　关键词：初中物理，实验教学，探索，实践，教学效率
　　
　　一、 初中物理实验教学的重要性
　　伴随着中考、高考对于学生综合素养和综合能力要求的日渐提高，学生必须具有知识的学习能力和知识的动手实践探索能力。在新课标的要求下，学生不仅要学习基础物理知识，更需要学习物理实验的操作办法和操作流程，老师在教学的过程中，也应该及时的认识到物理实验教学的重要性，重视对于学生创新品质的培养和创新意志的激发。在物理实验列入教学大纲的前提下，更需要对实验器材、实验操作流程、实验现象、实验分析进行更为细致的讲解，而这些内容也正是物理实验教学重要性的有机体现。相信在素质教育推进过程之中，初中物理实验教学的重要性还会得到更加明确的体现，而学生实验操作流畅程度也正是学生综合素质、物理学科核心素养以及实际动手能力的验证方式。
　　二、 当前物理实验教学所客观存在的部分问题
　　在传统的物理教学过程中，所谓的物理实验往往是课堂的某种延伸，或者说是副产品，仅仅是停留在验证课本知识的操作实验流程。部分老师在进行初中物理实验教学时，往往是将现成的实验设计、实验操作和实验结果，直接采取了拿来主义，仅仅是为了完成课堂教学而进行物理实验，这是他们对初中物理实验教学的误解所产生的一种现象。老师们在进行实验教学方案和实验教学流程的设计之时，没有体现出创新性和实用性，在具体的教学过程中，不注重培养学生物理实验操作的能力，更不注重培养学生物理实验思维，反而是只讲述基础的物理实验设计、流程和结果，仅仅要求学生背诵相应的知识点和现成的答案，对于学生的考试分数有着较高的要求，对实际动手做实验完全不上心。
　　学生对于老师所进行的物理实验教学感到不求甚解，但是却没有得到老师及时的关心和指导，只能是自己进行探索和学习，长此以往，学生学习物理实验的效率在逐渐地降低，但是由于缺乏正确的学习方式，白白浪费了学习时间。在进行物理实验课程时，老师和学生之间缺乏及时的交流和沟通，学生只会亦步亦趋的模仿老师的实验操作流程，并没有体现自己的思维和探索，只是对于课本上的实验进行了某种程度上的验证，但是进行程序化的实验操作往往并不具备现实意义和时效性。这些问题的存在，对于初中物理实验教学的探索和创新都产生了不同程度上的损害，广大物理教师迫切地需要对此进行反思和探索，以求改正相关问题，改善相关现状。
　　三、 进行初中物理实验教学探索与实践的具体策略和方法
　　（一）优化实验教学流程以促进相关探索和实践的进行
　　老师在进行物理相关实验操作时，往往以课本为蓝图进行相应的实践活动，但是部分老师却缺乏创新的动力和探索的思想，只求验证课本上现有的答案，并不关注实验流程的优化，因此，其实际的物理实验教学效果并不理想。作为初中物理老师，应该将优化实验教学流程作为重要的考虑方向，在设计相关实验流程之时，要注重实验的完整性和严谨性，例如：探索验证金属材料长度与横截面积对电阻数值大小的影响时，需要按照控制变量法的思路设计相关的流程，可以选择相同长度，相同材料，但是横截面积不同的两种导线，以及相同横截面积，相同材料，但长度不同，相同长度，相同横截面积，但是材料不同设置三组变量。考虑到诸多因素的影响，以优化实验教學中的流程，从而保证学生在进行初中物理实验学习的过程之中，可以进行更有保障的学习和探索，避免出现过多的错误。
　　（二）将演示实验转化为协同实验以带领学生共同探索
　　部分老师在进行物理实验教学时，往往只是进行演示实验，将课本上的流程和思路进行展示，虽然做到了生动形象和入木三分，但是并不能使学生印象深刻，学生学习到的初中物理实验知识也难有实际操作的机会。因此，作为初中物理老师，应当考虑将实验教学逐步转化为协同教学，在上课过程中，鼓励学生走到演示台前，和老师一同参加实验教学，在进行共同操作、共同探索、共同互动的过程之中，对所学的知识进行及时的检验。老师也可以挑选若干实验组进行协同实验，将学生分成相应的实验小组，进行小组内部的协同操作共同实验。在进行协同实验的过程中，老师要注重对学生实践能力的培养，保持学生积极参与的热情，引导学生在进行物理实验操作的过程之中释放自己的热情，激发自己的动力。例如：一位老师在讲述《压力作用效果和哪些因素有关》这一节课时，别出心裁地采取了协同实验的方式，有老师在旁指导，挑选部分学生在讲台上进行表演式的操作，学生共同参与的过程之中，轻松完成了这一实验。学生在此过程之中，不仅仅对于压力作用效果有了深刻的认识，还了解到压力作用效果受到了哪些因素的具体影响，从而学到了更多的知识，而这也正是广大初中教师进行初中物理实验教学的初衷之一。 　　（三）开展课外实验，鼓励学生进行更多的探索和实践
　　初中物理老师在进行实验教学时，首先应该明确实验教学的地点并不一定是物理实验室，进行物理实验教学的时间点也并不一定是物理实验教学的上课时间。开展更多的物理课外实践活动，可以有效地培养学生的探索能力和创新能力以及相应的物理学科核心素养。因此，在具体的教学过程之中，不应该拘泥于课本和实验室，而是应当将初中生们带入到更广阔的天地之内，学习初中物理实验知识，例如：有条件的学校会有老师组织学生去博物馆、展览馆等地观看相应的物理实验以及利用科技馆所拥有的实验条件和实验器材进行更多的探索性实验，从而使得科技馆的教学实践功能得到了良好的体现，也使得初中物理实验课程得到了有效的拓展。学生不仅仅通过自己的动手操作获得了实验知识，更获得了如何去进行探索的渠道和方法，增长了自己的能力，拓展了自己的视野。
　　（四）在物理实验教学过程中，鼓励学生大胆质疑勇于提问
　　部分学生在老师进行物理实验教学时，往往会有很多的疑问难以及时解决，但是又受到个人性格和学习条件等诸多因素的制约，难以在课堂上和老师进行面对面的交流沟通。导致这些问题就难以被及时的解决，经过长时间的积累，对于学生物理实验学习而言可谓极其不利。因此，老师在进行物理实验教学时，应该鼓励学生大胆质疑、勇于提问，将心中的问题完整的展现在老师面前，通过老师的细心指点、耐心鼓励，从而解决相关的问题，部分物理底子较厚的学生可能会对老师的操作提出各种各样的质疑，甚至优化，此时老师应当不耻下问，和学生进行共同的优化探索和优化实践，从而更好地培养学生的创新精神。学生只有养成了敢于质疑、勇于探索的精神，才能更好地进行初中物理实验教学知识的学习，在日后进行更高等级和更深层次的物理知识学习时，会得到更深的体会。
　　（五）引导学生进行课后复习，从而更好地巩固和探索物理实验知识
　　学生在进行物理实验课程的学习以后，可能会对老师所讲述的知识缺乏深刻的认知，但是部分学生却没有做到及时有效的复习，长此以往，物理实验学习的效率必然大打折扣。因此，老师应当鼓励学生进行及时的课后复习，利用现有条件巩固和探索相应的物理知识，老师可以在课后布置相应的复习探索任务，将学生按照家庭住址的远近，分成相应的探索复习小组，利用生活中可以找到的实验材料进行物理实验知识的回顾。学生也可以将自己独立制作的实验成果和物理仪器，在之后的课堂上进行展示。老师也要做好相应的总结工作，对于学生课后复习的程度有及时地了解和把握，从而合理的安排下一章节和下一阶段的物理实验教学活动，例如：可以为学生布置小灯泡亮度测试的小实验，鼓励学生运用现有的小电阻、电源导线、小灯泡等材料工具进行探索和复习，使学生在充分回忆老师课堂所讲授知识的同时，进行及时的巩固提升，而这也是初中教师进行物理实验教学最希望看到的现象。
　　四、 结束语
　　总而言之，在当前初中物理的实验教学中，已经有更多的老师参与到探索新型教学模式、践行新型教学思想的活动中来了，物理实验教学的重要性也在中考和高考之中体现出来了。学生对于物理实验需要倾注更多的热情和关注，不断地学习物理实验知识，掌握物理实验技能方法。作为物理老師，也应该在培养学生能力的同时，注重培养学生的物理实验素养，从而真正提高学生对于物理的学习兴趣，寻找到正确的物理学习方法，使得学生在进入更高层次的物理学习时可以得心应手，流畅自如。虽然在初中物理实验教学探索和实践的过程中遇到了诸多的困难和问题，但是正是对这些问题和困难进行着不懈的尝试和挑战，才促进了初中物理实验教学整体水平的提高。
　　参考文献：
　　[1]高振坡.初中物理实验教学的探索与实践[J].湖南中学物理，2018，33（10）：48-49+53.
　　[2]李维亮.“翻转课堂”模式在初中物理实验教学中的探索实践[J].物理教学探讨，2015，33（5）：19-21.
　　[3]黄海图.师生伙伴模式在初中物理实验教学中的探索与实践[J].教育与教学研究，2015，29（3）：112-114.
　　作者简介：
　　马永胜，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省和政县第五中学。
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