初中物理实验教学生活化的实践研究

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　　【摘 要】初中物理是一门比较抽象的学科，具有复杂的知识和概念，实验是物理教学的重点内容之一。教师要将实验教学与生活结合在一起，充分认识到生活化实验教学的理论基础，明确教学实施的具体原则，开展一系列全新的教学措施，实现实验情境、器材及过程的生活化，提高学生对物理知识的掌握，提升学生的学习热情，增强实验教学的效果。
　　【关键词】初中物理；实验教学；生活化；实施策略
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0128-02
　　随着新课程改革的实施，初中院校对物理教学的要求逐渐提高，不断在物理实验中融入生活的元素，丰富实验教学的体系，要求学生从生活中发现物理、找寻物理、感受物理。初中物理实验源于生活，又服务于生活，意味着实验教学的进步，增强实验教学的生活化，以生活为基础促进学生对实验的理解和应用，提升他们的动手能力，增强他们的学习能力。
　　1 物理实验教学实施生活化的理论基础研究
　　1.1 以陶行知的生活理论作为物理实验教学的理论
　　依据
　　陶行知的生活理论曾说明教学的内容和形式一定要融入生活的元素，在现实生活中展现教学的内容，这就要求教师必须重视生活的元素，在物理实验中积极融合生活的元素，一切从生活出发，以实际案列作为教学的依据，转变传统的教学形式，改变“黑板式”的教学方式，有效地突出学生的主体地位，展现出学生利用实际情况对物理实验的理解和应用[1]。
　　1.2 以建构主义生活理论作为物理实验教学的依据
　　建构主义是当前教学最为遵行的教学理论，强调课堂教学以学生为中心，增强学生的自主学习能力，充分调动他们学习的主观能动性。因此，教师要开展一系列活动措施，充分利用物理实验教学的特点，拉近师生之间的距离，积极引导学生利用已有的生活经验，解决实验过程中遇到的难题，将学生原有的知识内容融入新的知识经验，提升学生的学习能力，增强教学的效果。
　　1.3 以杜威实用主义理论作为物理实验教学的理论
　　依据
　　美国著名教育学家杜威创建了实用主义理论，为未来教育的发展奠定了良好的基础，保障了教育有序、高效地实施，他曾指出：“教育即生活，教育即生产，教育即经验改造”，教育是生活的过程，而不是未来的准备，学校即社会，教育与经验紧密结合。由此可知，在物理教学中，实验离不开生活的融入，传递宝贵的生活经验，可以有效地促进学生对社会的适应，提高学生的核心素养。
　　2 物理实验教学实施生活化遵循的具体原则
　　物理实验教学在实施过程中主要采用生活化的理论基础，注重升华实际的实施原则，遵循一定的理论依据，主要采用以下实施原则。
　　2.1 生活化原则
　　课堂教学是学生人生中至关重要的人生经历，主要包含实验、练习及教材，不能脱离生活实际内容，需要紧紧联系生活实际情况，创设生活化教学情景模式，让学生利用已有的生活经验，优化实验教学的操作，了解到更多的物理操作过程，掌握到更多的实验知识，激发学生的探索欲望。
　　2.2 科学性教學原则
　　初中物理实验是一项较为科学的知识，包含着众多的科学内容，展现了许多的科学现象。教师应实现物理实验的科学性，实施科学性教学原则，将科学知识与生活实际紧密地结合在一起，采取较为科学的教学手段，从生活中选取具有科学意义的材料，从而保证实验教学的科学性，保障实验知识、理论及操作的准确性。
　　2.3 主体性原则
　　在教学过程中，教师积极带领学生参加实验教学操作，引导他们全面认识生活实际对实验教学的重要性，促使学生将生活实际与实验教学结合在一起，全方位地考虑物理实验的操作过程，突出学生在实验教学过程中的主体地位，调动学生学习的主观能动性，激发他们的学习热情。
　　3 物理实验教学实施生活化的具体采用策略
　　3.1 物理实验器材的生活化，增加物理现象的乐趣
　　物理实验教学要注重学生生活化的体验，首要任务是提升实验器材的生活化，让学生充分认识到器材的结构、操作及注意事项，从生活中找到与器材类似的物品，增加学生对使用器材的了解，增强物理现象的乐趣。当实验器材具有一定的生活性，学生可以在生活中找到器材，展示他们对器材原理与知识的认识，更容易接受器材创造的实验现象，提高教学的效果和质量。如教师在讲授温度这一节时将温度计作为实验器材，展示热胀冷缩的实验原理，让学生自主去生活中探寻温度计的变化现象，用肉眼观察到温度计在冷水与热水中现象存在的区别，得出相应的实验结论，从而增强学生对物理知识的理解，提升实验教学的效率。
　　3.2 物理实验情境的生活化，激发学生的探索欲望
　　随着新课改的实施，教师逐渐将物理实验教学情境生活化，创设生活化的教学模式，将物理知识与生活情境联系起来，让学生感受到生活对物理知识的重要作用，促使实验过程富有真实性和现实性，增强学生的学习动力[3]。如在凸透镜成像实验过程中，教师创设生活化的情境教学模式，指导学生去观看与凸透镜相关的生活物品，了解到眼镜、照相机等凸透镜的形成原理，促进学生对凸透镜成像规律提出疑问，激发学生对物理实验的探索欲望，展现生活实验情境教学的意义。
　　3.3 物理实验过程的生活化，保证实验顺利开展
　　初中生还不具有复杂、系统性的物理知识，对实验过程的了解还不够全面。教师要将物理实验过程变得具有生活性，结合学生的学习兴趣，设计出具有生活化的实验操作过程，满足学生的心理发展特点，保障学生思维能力的创新与发展，提升他们对实验过程的理解和掌握，保证实验顺利的开展。如在学习声音的特性时，学生已经通过生活经验对声音形成一定的了解，掌握到音调、音色等相关知识。教师利用学生已经掌握的声音知识，在物理实验过程中进行进一步的扩充，拓展出众多与声音响度相关的因素，促进学生对物理知识的掌握，提升实验教学的效果。
　　物理实验是当前比较热门的教育学科，备受学校、教师及学生的关注，成为了当前教育的重点内容。教师要将物理实验教学与生活紧密地结合在一起，实现生活化的实验教学过程，积极利用生活性、科学性、主体性的教学原则，促使实验器材、情境、过程富有生活性，从而增强学生的物理思维能力，提升他们的综合素养，提高实验教学的质量。
　　【参考文献】
　　[1]王陆芳.初中物理实验教学生活化的实践研究[D].东北师范大学， 2011.
　　[2]蒋玉英.生活化的初中物理实验教学与研究[J].中学物理教学参考，2015（2）.
　　[3]赵巧生.初中物理实验教学生活化的实践探究[J].西部素质教育，2018（08）.
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