初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究

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　　摘 要：随着新课改的不断深入，提出了全新的教学理念，教授学生学会认知、做事、共同生活、学会生存成为了广大人民教师的首要任务。因此，教师要在平时的教学过程中去培养学生的自主學习能力和表达能力。文章论述了小组合作学习的重要性，旨在为教师提供绵薄的帮助。
　　关键词：小组合作学习 实践研究 实验教学
　　一、物理教学中实验的重要性
　　实验作为物理教学中的重要组成部分，在物理教学中具有举足轻重的作用。第一，实验能够有效的激发学习的兴致，锻炼学生的学习能力。实验将枯燥乏味的知识通过直观、生动、形象的展示在学生面前，让学生理解记忆知识点的同时激发了学习物理的乐趣，例如，广口瓶吞蛋实验看似简单，却蕴含了丰富的物理知识和奥秘，需要学生花费时间探究发现；第二，实验创造了合理的学习环境，提升了学生的感知认识。物理规律、概念都是从生活中提取、发现、概括和总结出来的，物理实验能够给学生提供客观的事实依据，让学生深刻的了解物理知识点，为学生的物理学习创设出与生活息息相关的学习环境；第三，实验有利于提升学生的科学素养，培养学生启发式思维。实验作为科学探究的重要方法，不仅能训练学生专业技能，还能提升学生的实验能力，让学生通过实验过程认识客观实验数据的重要性，尊重实验数据的真实性，渐渐养成实事求是的科学精神、严谨的科学态度。[1]
　　二、小组合作学习在物理实验教学中开展的必要性
　　探究式教学在自然学科的教育中占据着重要地位，科学探究的教学方式也受到了越来越多国家的推广，并且，科学探究有助于培养学生的探究能力、提高学生的交流能力以及锻炼学生的合作能力，因此，教学活动中需加强探究性教学的教学地位，将发展学生的探究性思维作为物理教学中的重要方向。另外，探究性学习主要包括了提出问题、猜想与假设、设计实验与制定步骤、收集资料与进行试验、分析并论证、评估及交流与合作七个方面的内容。学生主动参与到实验进程中，逐渐熟悉和掌握实验的过程，不仅锻炼学生的实验思维，更能培养学生开展实验的能力。通过学生之间的小组合作，自主探究获取相关知识，了解科学探究的本质与精神，提升科学的探究能力。最后，开展小组合作式学习存在着需要改善的问题，例如，课堂教学时间有限，小组合作式学习难以有效的实施；学生之间存在差异性，彼此协同合作会出现争端；实验设备、器材的不充足，无法让学生感受到实验的魅力，这一系列的问题需要引起物理教师的关注，并在不断开展合作式学习的进程中得到完善。
　　三、小组合作学习在初中物理实验教学中的具体实施策略
　　1.科学分组，合理分工
　　合作学习首先需要解决分组问题，顺利的开展小组合作学习的前提条件是科学分组。最常用的分组规模是4人为一个小组，这不仅便于每一个小组成员有自我展示的机会，更有效的保证了小组成员之间的协同合作、研讨完成学习任务，还能避免小组成员过多造成怠工的现象。并且，物理教师应时刻关注小组变更的灵活性，根据实验的难易程度调整小组的人数。例如，在编制小组时，教师需综合考虑学生的学习成绩、能力特长、性别和家庭背景等方面的因素，确保各小组的平衡组合，教师需在四人小组适当安排高、中、低三个层次的学生，一个优等生、两个中等生、一个学困生，同时安排小组成员在性别、性格、家庭等方面形成互补的学生，不仅有利于小组成员之间的优势互补，彼此促进，互相提高，又为小组成员之间的公平竞争提供了便利条件。
　　2.增强合作意识，锻炼合作能力
　　合作意识是产生合作行为的前提条件，因此，教师应在开展实验教学活动前转变教育理念，让学生树立正确的合作学习理念与意识。目前初中阶段的学生大部分是独生子女，拥有较强的自我意识，不擅长与人沟通和交流，缺乏合作学习的意识与合作精神。教师需引导学生彼此之间构建互相信任、团结合作的和谐关系，争取为学生创设竞争与合作并存的良性的学习环境，让学生始终保持团结与协作的学习主动性，促进合作学习的高效性。例如，开展合作学习之前，教师需完整的传授小组成员合作学习的技能，其一，让学生学会去倾听，虚心的去听取其他小组成员的建议和观点，并在他人的启示下完善自身。其二，让学生学会去思考，学生在小组交流的过程中独立思考，对商讨的问题发表自己的观点，相互学习，共同解决问题，让学习存在困难和不擅长思考的学生体验到学习的趣味，提升学习能力。最后，教师应注重加强学习小组组长的组织能力，训练组长的合作技能，挑选组织协调能力超强的学生去担任小组组长，集中进行培训，然后分配到小组中进行实践学习，让小组的成员对组长的表现进行客观地评价，有利于教师及时掌握小组的学习状况，并能通过成员的反馈对组长出现的问题加以指导和更正，让小组组长逐渐掌握管理小组的技能，为合作学习的长期进行提供有效的保障。[2]
　　3.提升小组合作的趣味性，激发学生的兴趣
　　实验作为探究性的教学内容，不仅能激发学生的求知欲，更能激发学生的学习积极性，辅以小组合作的教学模式，让学生能够在学习的过程中交流，在讨论的过程中成长。比如在探究流体的压强与流速之间的关系时，教师播放实验教学视频后，提供实验器材，小组成员利用吸管吸起纸屑去模拟关于龙卷风的实验，或者用吸管吹点燃的蜡烛利用气流点燃另一支蜡烛，再比如，通过一张纸覆盖住装满水的水杯，并迅速翻转，进行覆杯实验， 让学生在既具魔术色彩又充满趣味的实验课堂中体会到实验的乐趣，从而提高学生的参与度。另外，教师应筛选具有探究价值的实验进行合作学习，有利于学生主动构建物理知识体系，更有利于理解和掌握物理知识点。并且，学生在探究的过程中体会到学习的满足感，在探究的内容中强化学生之间的团结协作关系，并在合作过程中，锻炼了学生与人交流的能力，提高了学生的语言表达能力。
　　综上所述，小组合作式学习在初中物理中具有重要的作用，通过合作学习，激发学生学习的自主性，帮助培养了学生的实践能力与创新能力，提高了学生的主体地位。另外，合作学习增强了学生的合作精神，选用新颖的教学模式促进了构建和谐的师生关系，不仅提高了学生的专业成绩，更提升了学生的语言表达能力与团结合作的能力。
　　参考文献
　　[1]郭天云.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[D].内蒙古师范大学，2013.
　　[2]吴帆.初中物理实验教学中合作学习的策略研究[D].广西师范大学，2016.
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