核心素养背景下高中化学教学策略分析

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　　摘 要：随着新课改的不断普及深化，教学的中心任务由提高学生的考试分数，变成了培养学生的核心素养，在这样的大环境下，高中化学教学也必须重新审视学科的教学内容，对教学目标和方向做出定位，运用多种教学模式和方法，启发学生的思维，拓宽学生的视野，培养学生的创新意识，提高学生的化学学习兴趣。
　　关键词：核心素养，高中化学，化学教学，策略分析
　　
　　高中化学是一门蕴含丰富变化的学科，其中包括物理变化和化学变化，充满新奇和乐趣，本应该是学生最喜欢的课，但是在实际中我们发现，高中学生大多不喜欢化学，或者是学不好化学，这种现象的发生，在很大程度上和教师的教学是有关系的。随着新课程标准的实施，要求教师转变思路、改变方法、灵活教学，培养学生的学科综合素养，因此，怎么教？教什么？就成了教师的重点课题。
　　一、 高中化学教学的现状分析
　　（一）强制教学导致学生兴趣缺失
　　在传统的化学课堂教学中，教师为了节省时间，也为了满足考试的需求，习惯于采用灌输的教学方式，也就是在进行课堂教学的过程中，教师将所有知识点罗列出来，然后全程进行讲解，学生一边被动听讲，一边抄笔记，下课进行强制记忆。在这样的课堂教学中，教师成了教学的主体，基础好、思维水平强的学生，还能在记笔记的同时听懂老师在讲什么，但是基础弱一些的学生，在课上很难听懂，完全跟不上教师的节奏。而且，在这种教学模式下，学生发言的机会少，没有时间和精力进行自主学习和思考，时间一长就会形成习惯，遇到问题的时候懒得去分析，就等着教师上课讲。这样的强制性被动教学，使学生一直处在机械的状态下，体会不到化学中存在的乐趣，对于化学学习产生反感的情绪，学习上自然没有进步，这就和我们经常说的“牛不喝水强按头”是一样的。
　　（二）高考制度的影响
　　由于高中生即将面临高考，课业压力非常重，虽然现在我国大力推广素質教育，但高考在很大一方面还是要看考试成绩的，因此，教师往往会将化学课程中的实验部分进行删减，减少化学操作的课程安排，注重对于理论和概念的教学，使得大量“高分低能”的情况出现。学生在学习的过程中，无法通过文字描述产生联想，对于化学反应的变化过程、结果等，没有深刻的认识，很容易将有相似特点的反应式或者实验现象记错，并且始终更正不过来，而教师在此时不能对学生进行心理疏导来放松心情，也很少有时间制定计划，对学生进行针对性的辅导，导致学生落下的内容越来越多，积压在一起，使学生更加不喜欢化学，从此陷入恶性循环之中。
　　（三）教师的方法不正确
　　有部分教师在进行教学的过程中，也能明白素质教育的重要性，在课堂上教学的时候，也会进行提问，但是由于课堂时间实在有限，所以提问的时候都是随便提出一个问题，找水平中上的学生回答，或者是全班一起说完答案就过去了，这个和学生交流的初衷是好的，但方式不正确，没有进行合理的课程计划和安排，所以最终的情况就是“会的还会，不会的还不会”，有的教师尝试在课程中使用多媒体教学，但是却没有了解这种教学方法如何使用才能发挥最好的效果，只是单纯地给学生看个视频，或者是把自己的板书做成PPT进行播放，在本质上和传统的教学并没有区别，反而是浪费了时间做课件，出现了“事倍功半”的情况，还有的教师在进行课程设计的时候，都是选择刚讲完的课程，以此来应对公开课评比和教学检查，检查或者比赛一结束，马上恢复原样。另外，现在的教师对于学生的预习和复习普遍不重视，而是习惯于布置大量的课后作业，用“题海战术”“押题”等方式来应对考试，使学生的课业压力增加，身心疲惫。
　　二、 高中化学学科核心素养简述
　　高中化学的学科核心素养是一项综合性的内容，除了要求学生掌握化学理论知识的内容之外，还包括对于物质变化的认知、对于观念思想的形成、对于化学模型的建立以及创新能力、逻辑思维能力、社会责任感等五个方面的内容。
　　（一）宏观辨识与微观探析
　　要求学生能从不同的层次，全面地对物质的多样性进行认识，并且能够对物质进行正确分类，能够对物质从元素、原子、分子水平等方面认识其组成、结构、性质和变化，深刻理解“结构决定性质”的观念，能够把宏观和微观的视角相结合，对实际问题进行分析与解决。
　　（二）变化观念与平衡思想
　　要求学生能够明确物质是处在运动和变化之中的，明白“化学变化需要一定的条件”，任何变化都是遵循一定的自然规律的，充分认识到有新物质生成，并伴有能量的转化的过程，就是化学变化的本质，正确认识在化学变化的过程中，是有一定的限度和速率，并可以进行调控的，能从多个角度，全面动态地对化学变化进行分析、推理、调查，并运用化学反应原理解决简单的实际问题。
　　（三）证据推理与模型认知
　　要求学生具有客观求实的意识，能够在尊重证据的基础上，对物质的组成、结构以及相关的变化，提出可能的假设，通过科学的分析推理进行证实或证伪，有较强的逻辑思维能力，建立证据、观点和结论三者之间的逻辑关系，明白可以通过分析、推理等方法对研究对象的构成要素、本质特征以及相互关系进行正确认识，建立认知模型，并能运用模型对化学现象进行解释，使现象的本质和规律得到揭示。
　　（四）科学探究与创新意识
　　要求学生能够正确认识科学探究：是对事物进行科学解释、发现、创造和应用的科学实践活动，能够在学习、工作和生活中，发现并提出有探究价值的问题，能够根据问题和假设，确定探究目的，设计探究方案，使用推理、调查、化学实验等方法进行探究，具有乐于探究、敢于质疑、善于合作、勇于创新、勤于实践、忠于科学的精神。
　　（五）科学态度与社会责任
　　要求学生具有安全意识，知道如何在实践中保护自己，并且有严谨务实的科学态度以及崇尚真理、探索未知的信念，深刻认识化学在社会发展中的重要作用：能够创造更多物质和精神财富，在满足人民的美好生活需要中，做出了重大贡献，具有“保护环境、节约资源从我做起”的可持续发展意识，身体力行的养成简约适度、绿色低碳的生活和休闲方式，能够对社会热点问题中，与化学相关的内容，做出正确的价值判断，并参与有关化学问题的社会实践活动。 　　三、 核心素养背景下高中化学教学策略分析
　　（一）使用“微课”，帮助学生预习和巩固知识
　　将“微课”引入高中化学，是有很多好处的。微课就是使用微视频，对教学内容的重点内容进行展示，除了在课堂教学的过程中，我们还可以将它使用在学生的课前预习和课后复习上，一方面提高学生对知识的掌握，另一方面节约课堂时间，方便教师进行更有价值的教学安排。举个例子，我们在学习金属的有关内容时，教室可以提前做好课前、课中、课后所需要的微视频，在上课前一天把预习视频发给学生，让他们结合视频和教材内容，了解上课要讲解的内容，可以自己提前做笔记，也可以使用思维导图等，在课上倾听学生的反馈，掌握学生的自学情况，尤其是学困生的完成情况，然后引导学生进行小组合作交流，把彼此的意见和收获进行分享和论证，在这个阶段之后，以小组为单位提出疑问进行全班探讨，对于学生始终不能理解的问题，进行重点讲解。在下课之后，将课后视频发给学生进行复习，在视频中突出本课的关键内容，进行例题讲解，并布置相应的训练任务，让学生能够对所学的知识进行有效地巩固。
　　（二）增加实验操作，提高学生学习兴趣
　　在化学中，实验是重要的、必不可少的，化学实验不仅能够更加直观的展示物质的变化过程和结果等，还能够有效地提高学生的学习兴趣，成为他们和化学之间的纽带。所谓“好之者不如乐之者”，兴趣是学习最好的老师，对于高中学生来说，化学之所以学不好，并不是因为“笨”，而是因为学习太过枯燥，使他们失去了学习的动力，不愿意主动去了解，所以无法发现和提出有价值的问题，甚至于对物质变化没有准确的认识。因此在教学的过程中，我们首先要做的就是重新唤起学生的学习兴趣。对于实验操作课程的安排，最合理的就是一课一做，不要都积累在一起等着，高中化学教材中的实验难度都不大，所用时间也比较短，在使用微课等新形式进行教学之后，完全可以在课上完成。对于另外一些因为变化条件苛刻、有危险性、对操作精准度要求过高的实验，我们可以使用多媒体进行展示，比如说一些气体爆炸实验等，既保证了课堂安全，又能够达到良好的效果，培养学生的模型認知感。
　　（三）创新课堂，发挥学生主体地位
　　在进行素质教育的过程中，首先要改变的就是传统的课堂教学模式。由于高考本身的独特性，所以教师和家长都处于极度紧张的状态，老师在进行教学的时候，总觉得自己讲得不够细致、不够明白，往往一节课整个黑板擦了写写了擦，能写满好几次，但是实际上，学生的消化能力是有限的，“硬塞”是没有用的。因此，在教学上必须加快课堂改革，让学生能够参与到课堂之中，踊跃地发表自己的看法和意见，养成敢质疑、敢提问、敢假设的精神。教师在对学生进行“散养”的过程中，要时刻注意提醒学生化学变化存在的危险性，让学生有深刻的安全意识，与此同时，引导并帮助学生思考：我的假设是否合理？如何证明？有哪些证据可以用于推理？形成一条完整的思维链，并进行积极的探究。另外，高中化学的教学应该建立和生活之间的密切联系，让教学的结果服务于解决现实问题。举个例子，在教学《化肥和农药》时，对教学内容进行延伸，探讨对于土地的长期影响，让学生了解化学的实用性，在教学《化学与自然资源的开发利用》后，通过交流身边的过度开发和污染问题，让学生形成低碳生活的观念，渗透德育教育的内容。
　　四、 结束语
　　综上所述，在进行高中化学教学的过程中，是没有绝对固定的方法的，只要符合学生的身心特点，制定科学合理的教学计划，就能够达到很好的效果。在新课改背景下，教师要积极转变自身观念，采用多种方法综合教学，加强对学生的引导，有效地激发学生的学习兴趣，进行思考、分析、研究，提升学生的能力水平，培养学生的学科素养，最大限度上提高教学质量。
　　参考文献：
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　　[3]余文美.核心素养背景下高中化学教材教学有效性策略研究：基于鲁科版化学教学实践与思考[J].考试周刊，2018（27）：172.
　　作者简介：
　　寇晓锋，甘肃省定西市，甘肃省渭源县第四高级中学。
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