动态评价在高中英语写作教学中的应用研究

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　　 摘 要： 本文参考国内外关于评价理念的最新成果之上，研究探索动态评价应用在高中英语写作教学中的应用研究。实验表明，该教学模式在写作的各个阶段通过一系列教学活动给予了学生帮助，激发了学生的上课热情，提高了学生的写作能力且大多数学生对该方法持积极态度。
　　 关键词： 动态评价;高中英语写作;写作教学
　　
　　 一、 引言
　　科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。近年来国内高中英语写作教学层面上关于过程教学法上已经有了不少的应用和研究，很多老师也慢慢在尝试新兴的教学方法，然而传统的教学评价方式还是占据了主要地位，该方法关注的是教学成果而非教学过程。随着教育理念与要求的不断发展，这种传统的教学评估方式遭受到越来越多人的质疑。《普通高中英语课程标准（2017）》中强调了评估的过程性和发展性，强调教学评价应该贯穿教学过程始终，着重评价学生发展状况。鉴于此，把动态评价引入高中英语教学是十分有必要的。
　　 二、 动态评价
　　动态评价是一种与传统标准化考试相对的另类评估，建立在维果茨基的社会文化理论和费厄斯坦认知结构可塑性理论两大理论之上。它既指30年来西方兴起的一种新的还处于发前期阶段的一种新型的评估理念，同时也指在该理念指导下的一系列教学评估方式。该方式提倡的是一种评教一体的交互式教学评价方式，重视教学过程，在教学过程中师生双方在教学过程中共同参与评价，教师通过对学生实施中介干预，观察评价学生的学习潜能，为的是探索和发现学习者潜在发展能力。动态评价与静态评价的差别在于前者关注的是学习者在获得干预帮助下的学习潜能，评价的是处在其最近发展区内的还未成熟的能力，该理念认为人是处于发展过程中的，是动态的而非静态的。后者评价的是学习者已经成熟的能力。
　　 三、 写作教学模式
　　基于动态评价的两种模式，目前教育界的动态评估模式主要可以分为：介入式动态评估和交互式动态评估。介入式模式中研究者将按照事先编制好的教学步骤严格执行进行教学活动，交互式模式中采取的则是更为开放式的活动，鼓励测试者和受试者彼此间相互交流对话。这两种评估模式都是基于维果茨基最近发展区理论。本模式主要借助的是前者的程序化理念，但是同时也借助后者的交互式理念，使教师在教学过程中能够全程对学生提供适时的帮助。
　　在具体的教学中，作者发现高中生相较于听力、阅读、写作能力是最薄弱的，暴露出来的问题表现如下：写作时无话可说、缺乏写作素材积累，表达方式多为中式英语、不能及时得到反馈，缺乏写作兴趣和动力。长久下来就会成为一个消极循环，学生慢慢就会忽视英语写作，基于此，我们认为在写作过程中向学生提供有效的介入，包括提供写作素材，采取一定的激励措施，师生互动和同伴互动能够给予学生及时反馈和写作帮助，使学生能够提高写作兴趣和动力。
　　此教学模式在基于维果茨基的社会文化理论为基础，同时借鉴过程写作理论，写作全过程以学生为中心，充分体現了评教一体的动态评价理念。具体设计流程如图所示。
　　 四、 实验过程
　　本实验采取的是对照实验方法，实验时期为一个学期（2019年3月至2019年7月）。实验期间实验班采用动态评价模式教授写作，控制班采用传统写作教学方法。两班英语课程由同一位英语老师授课。将第一次月考写作成绩作为前测成绩，前测结果证明两个班的英语成绩无明显差异，可作为两个平行班进行实验。期末考试的写作成绩作为后测数据级进行分析。通过对后测数据分析，看动态评价应用在英语写作教学中对学生写作能力是否有影响。实验结束后对实验班学生进行访谈对话，了解学生对于该教学方法的态度和意见。
　　（一）实验对象
　　通过该学期第一次月考写作成绩作为选择方式，选取成绩相近的两个高一班级，成绩结果表明两班英语写作成绩无明显差异，可作为实验对象选取两个班级学生作为实验对象。在实验教学之前实验班学生没有接受过任何关于动态评价方面的训练。
　　（二）数据收集
　　本次实验的数据是写作成绩和访谈结果。前后测写作试卷分别为该学期的第一次月考和期末考试试卷的写作试题，试卷评阅标准参照高考阅卷标准，试卷评阅为多名老师共同完成。数据运用SPSS.23.0进行数据分析。访谈于后测结束后对实验班学生进行，为的是弥补测试结果的不足并了解学生对于该教学方法的态度以及建议。
　　（三）结果与分析
　　为验证动态评价融入英语写作教学对于学生写作能力发展的促进作用以及了解学生对于此教学方法的态度，作者对于两个班级的写作前后测成绩和访谈结果进行了数据分析。分析结果如下：
　　
　　实验前两班成绩为16.59和16.38，显著性结果为0.882>0.05，说明两班成绩无显著差异，可以作为平行班进行实验。一个学期的教学结束后，两班成绩有了明显进步，成绩提升至18.59和17.80，显著性结果为0.048<0.05，说明存在显著差异，即实验班成绩进步程度要大于控制板班。说明该教学方法在较短时间内提高了学生写作能力，证明了动态评价应用在高中英语写作中的可行性。
　　2. 访谈结果分析
　　得出的意见大致可以概括为以下内容：首先，动态评价应用在高中英语写作教学中得到众多学生的肯定与好评。更倾向于此教学方法。写作过程中学生得到了适时、适当的干预帮助，及时有效的反馈，激发了学生的写作兴趣，也提升了他们的写作信心。其次，学生表示在同伴互评与教师评阅过程中，碰撞出许多思想的火花，对文章有更深的了解，能更好地去润色自己的文章。在所有写作环节的活动里面，学生最喜欢教师评阅，同时也是他们最忐忑的环节。在此过程中教师会直接对文章的优缺点进行分析，这一活动能够刺激学生的求知欲和好胜心，从而挖掘出他们的写作潜能。面对面一对一的交流评价，能够做到根据学生情况给予出适合的建议以及情感上的鼓励，照顾了学生情感。对于提高学生写作积极性和写作水平有着很大的作用。基于学生意见，教师在教师评阅环节给予学生更多的时间，让学生更具有主动性，根据学生程度不同进行倾向性干预。
　　 五、 结语
　　本文基于社会文化理论阐释了对高中英语写作教学动态评价模式应用研究设计及实验情况。实验证明动态评价在高中英语写作教学领域中的可行性。在短时间内，学生的写作兴趣、写作信心以及写作成绩均得到了提高，激发了学生的写作潜能。
　　本研究也存在很多不足，实验时间短，实验人数不够大，教学实验流程设计还需要进一步完善，在今后的研究要更进一步根据学生的风格来进行更具有针对性的教学介入。总体来看，基于信度、效度以及教学精力的考量，动态评价融入高中英语写作教学的推广普及还有很长的路要走。
　　 参考文献：
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　　 作者简介：
　　肖欢，江西省赣州市，赣南师范大学。
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