基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究

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　　摘 要：在新课程背景下，为了让学生适应时代发展的需求，将培养学生的核心素养作为当前阶段教学的主要目标。具体到高中生物学科上，就是在生物课堂上利用科学多样的教学方法来培养学生的生物思维能力和创新意识，提高学生对生物知识的理解和实际应用水平。本文通过分析当前高中生物课堂教学中存在的问题，对核心素养下高中生物课堂教学有效性的实施策略进行探究，以供大家参考。
　　关键词：核心素养;高中生物;教学有效性;教学策略
　　
　　近年来，生物技术在我国各行业的突破性发展应用，让人们越来越重视学生在高中阶段的生物学习质量，对高中生物教学提出了更高的要求，也极大地提高了生物学科在学生高中阶段所占的比重。因此，在当今的高中生物教学中，老师要在核心素养教学思想的指导下，对学生进行多角度教学，以便培养出学生的多方面能力，为学生未来的生物学习和个人发展打下良好的知识基础，并切实提高高中生物课堂教学的有效性。
　　一、 高中生物课堂教学中存在的问题
　　（一）学生现代化思维的缺失
　　由于在以往的高中生物教学中，老师按照课堂板书的教学方法进行生物授课，应用学校严格的规章制度对学生进行教学管理，在一定程度上限制了学生生物思维的发展，让学生以应试教育的角度进行高中生物知识的学习。随着新课程的实施，虽然这种问题得以及时改善，然而其中学生的固化思维很难及时削弱，致使目前我国大部分高中学生在高中生物学习中还沉浸在以往的教学感官中，没有对现代生物学科的发展变化进行及时了解，阻碍了学生自身的生物发展脚步。
　　（二）部分老师的教学素质不足
　　目前，我国有部分老师凭借着丰富的教学经验完成了对学生高中生物成绩的提高，然而由于光看成绩不求提高自身的信息技术能力的懒惰思想，使部分老师很难看清信息化时代先进的教学方式，对新型生物知识的学习也不能跟上生物发展的步伐，由此造成了老师的教学素质问题，在开展生物教学时只能进行生物基础知识的讲解，而难以培养学生的创新意识和自学能力，大大影响了高中生物课堂教学的有效性。
　　（三）教学方法的单一性
　　教学丰富性一直是高中生物老师需要注意的问题，由于生物知识的不断发展，学生所需要学习的课本内容也越来越多样，需要了解的课外知识愈加复杂，因此在实际的生物教学中，老师应该对不同的教学内容选择合适的教学方法，来带动学生的学习动力，帮助学生建立完整的高中生物知识体系。然而在实际情况下，大部分高中生物课堂还在以传统的教学方式为主进行生物教学，让学生在课堂上面对众多的知识记忆感到枯燥，同时让学生被动地跟随老师的引导，也对学生的知识吸收有不利影响，从而使高中生物教学的效率不能得到有效提高，教学方法的单一性可以说是制约着高中生物有效教学的重要原因。
　　二、 核心素养下高中生物课堂教学有效性的实施策略
　　（一）生物教学生活化，培养学生正确的生物意识
　　生物学科的建立和应用本身就是建立在人们对日常现象的探索研究之中，因此高中生物知识与学生生活有很密切的关系，老师在对生物教学进行课程设计时，要有意识地将课内知识与生活实际相接轨，让学生能从实际现象中增加对生物知识的理解，并能将生物知识灵活地运用到自己身边，这是核心素养教育在高中生物教学中的重要体现。在具体的教学设计中，老师首先要对生物教材知识进行深入了解，对教学知识点有良好的把握，然后结合实际的教学器材和实验条件进行理性思考，最后依据学生群体的生活认知，将适当的生活实例引入高中生物课堂中，保证生物课堂教学的高效进行。例如，在教学《伴性遗传》相关知识时，对于遗传规律的教学，老师可以向学生提问现实问题，如为学生提供现实中红绿色盲的人群调查情况，以及展示本校学生近三年高三体检中发现色盲的人员的性别，提出“生活中红绿色盲患者男性多于女性的原因”，讓学生基于这一问题展开讨论，并为学生提示“考虑染色体因素”，让学生明白是因为男性比女性X染色体少一条，对于有家族遗传史的男性来说，更容易表现出色盲症状，再结合基因型的书写，让学生有进一步的理解，能达到更好的教学效果。老师让学生从现实事例中分析生物问题，一方面能激起学生的好奇心，提高学生的知识探索热情，另一方面也能使学生明白生物知识与生活息息相关，培养学生正确的知识学习意识。
　　当然，在开展生活化生物教学中，老师要对学生的了解把握到位，立足于学生的个性特点和认知水平来选择合适的现实案例，才能契合学生的课堂学习，将生物教学内容与生活现象有效接轨，丰富高中生物课堂的教学内容，同时在引入生活案例时，老师可以使用多样引入手法，如情境代入法、动手实践法等，让学生主动参与到生活化的生物课堂中，从而更全面地了解高中生物知识，从而帮助学生建立起现代化生活学习的意识，促进高中生活课堂核心素养教育的落实。
　　（二）合理设计生物实验，锻炼学生的实际探索能力
　　生物实验课程是高中生物教学中重要的组成环节，也是学生实际认识生物知识的有效教学方式，老师想要借助生物实验来锻炼学生对生物知识的探索能力，要全面考虑到生物实验室的实验条件和实验目的，才能设计好生物实验课程，给予学生良好的实验机会，为学生建立起稳定的生物知识探索途径。在实际生物实验课程的开展中，由于生物实验的多样性，老师必须要根据不同的实验内容，借助有限的高中实验器材，设计出更适合学生的探索性实验课，为学生提供自由的实验动手机会，让学生能从实践操作中提高自身的实验水平，并且加深对相关生物知识的理解和应用，达到生物实验教学的目的。例如，在教学《DNA是主要的遗传物质》时，老师需要带领学生进行模拟实验，首先老师要在实验前以课件教学的方式为学生播放相应的细菌实验，让学生对整体实验过程有基本的了解，然后提出实验问题，如“艾弗里的实验巧妙之处在哪？可以肉眼观察到细菌吗？”然后让学生利用开放实验室进行大肠杆菌的培养，来代替肺炎双球菌，让学生明白菌落的形成和观察。虽然无法利用现有的实验材料中重复艾弗里的实验，但动手培养菌落，更能让学生理解体外转化的观测指标，也为选修一的微生物培养打下坚实的基础。当学生对菌落的特点熟悉后，也更容易理解艾弗里的实验巧妙之处。这种实际的动手操作，能极大地提高学生在生物学习中的主动性，并在合作学习中提高自身的生物探索能力。 　　通过实验活动的开展，学生能更深入地了解到生物知识的核心，更能提高高中生物课堂教学的有效性。当然对于部分学校不具备足够实验设备的情况，老师可以从探索实验的角度出发，从生活实验探索中让学生获得足够的实验动手经验，加深学生对生物知识生活化的理解，或者借用课件实验方法，对学生展开信息化实验教学，也具有良好的教学效果。
　　（三）借用信息技术，提高学生的生物认识和创新思维
　　生物学各方面的知识都在一定程度上具有联系性，作为一个整体性学科，老师在对学生开展高中生物教学时，必须要重视生物课本知识的有效拓展，让学生将课内外知识进行有效结合，从而帮助学生建立起完善的生物知识体系，让学生对生物学科有更清晰的理解。在以往高中生物教学中，老师过于重视学生生物成绩的提升，在教学中只重视对教材内容的讲解，涉及课外知识往往用“高考不考”对学生进行解释，极大地影响了学生的生活学习体验，不利于学生生物核心素养的养成。因此在今天的高中生物教学中，老师可以借助便利的信息技术，对网络上的生物教学资源进行有效筛选，并在教学相关知识时对学生进行知识拓展，扩大学生对生物知识的认知范围，这对学生从整体上理解生物学科有重要意义，同时老师可以用信息技术进行生物课堂教学，将课本上的生物知识通过图像、动画、视频等方式形象地展示给学生，让学生从视听感受中加强对生物知识的认识，从而构建出教学内容丰富的高中生物课堂，这种多样性的教学方法为培养学生的生物创新意识提供了课堂教学保障，有助于提高学生的生物核心素养。
　　老师在教学《DNA的复制》中，可以用教学课件将DNA的螺旋结构和复制过程呈现给学生，并用信息教学工具将DNA复制的模拟实验进行播放，让书上的静态的图转变生动的动画，密度梯度离心的方法一目了然，让学生能在生物课堂上看到DNA复制实验的连续完整步骤，认识到密度梯度离心的是整个DNA分子而非单链，从而帮助学生建立起正确的DNA复制认知体系，让学生在信息技术的运用中得到快速的生物知识成长，为构建高中生物教学高效课堂提供条件。
　　（四）找准教学切入点，提高学生的自学动力和自学能力
　　在开展生物课堂教学中，老师要在对学生的具体认知基础上，对教学内容进行分类和梳理，找准教学切入点进行生物教学的引导，让学生能轻松地进入到不同类型的生物知识学习中，这对提高高中生物课堂教学有效性有积极的意义。在实际教学中，老师可以从与学生切身相关和学生感兴趣的教学进行教学切入，让学生能跟随老师的教学设计主动加入课堂知识的学习中，在对切入点进行教学设计时，老师可以选用情境引导或者活动引导，提高学生对生物切入点知识的关注度，然后引导学生进入正题知识的教学中。例如，在教学《群落的演替》時，老师可以从央视网焦点访谈提到的大兴安岭四代种树进行教学切入，引导学生想象森林起火到烧成灰烬的情境，并合理提问，如“森林烧成灰烬后，如何才能恢复到起火前的景色？是否和原先完全一样？”让学生结合课本内容进行自学思考，学生清楚了解到：大兴安岭经历的是次生演替。由森林起火来引发学生对次生演替的理解和应用，是引导学生进行从已知事物到未知事物的探索过程，不仅能让学生感受到高中生物知识的趣味性，增加学生的课堂自学效果，还是生物核心素养落实的必然要求，能有效提高学生对生物问题的发现和解决能力。
　　三、 结束语
　　总之，在核心素养背景下进行高中生物课堂教学的优化，老师要发挥好自身的教学辅导作用，以学生的实际学习情况为依据，为其提供完善的生物知识学习体系，建立稳定的生物实验探索途径，并且要积极学习现代化信息技术，灵活运用各种信息化教学方法来丰富高中生物课堂教学氛围，从而让学生能在课堂学习中获得良好的生物知识学习体验，在提高学生生物知识综合素养的基础上，构建出高中生物教学的高效课堂。
　　参考文献：
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　　作者简介：韦晓琳，福建省泉州市，石狮市石光中学。
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