指向核心素养 促进识字教学

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　　摘 要：识字教学是小学语文教学的基础部分，教师在教学中应该充分发挥各方面的积极因素，促进学生快速识字，不断提升识字数量，强化学生识字能力，并在识字教学中增强学生的情感体验。尤其是在核心素养深入人心的现代化教育背景下，识字教学要采用形式多样的教学方法，提高学生识字、记字、写字的能力，并在识字教学过程中将核心素养潜移默化地渗透给学生，以促使学生在未来拥有能够适应社会发展的能力。
　　关键词：核心素养；识字教学；小学
　　识字是低年级小学生学习的重要内容，也是后期阅读与写作学习的垫脚石。新课程标准对识字的要求是通过语文教学让小学生拥有主动识字的愿望，并喜欢上学习汉字，在识字教学中充分发挥小学生的内在动力，促进他们的识记效果。
　　一、 核心素养与语文核心素养
　　核心素养突出强调的是人，个人修养、社会关爱、家国情怀等，尤其注重学生的自我发展、合作参与、实践创新。从语文学科的角度来看，语文核心素养是核心素养滋生的分支。而站在语文教学的角度来看，核心素养要求语文教师将“语文教学”变为“语文教育”，意在通过把握课程内的知识线索，搜寻其育人内涵，抓住语文教学中的关键因素，在有效地语文课堂上基于知识教学实现素养育人的目的。因此，核心素养的形成，有赖于语文核心素养的支撑，那么，在语文识字教学中，如何指向核心素养，培养学生个人素养，进一步促进学生知识、技能、情感体验，仍需我们积极探索。
　　二、 核心素养下的识字教学研究
　　（一） 创新教学形式，让识字教学充满情趣
　　小学生的身心发展水平较低，认知能力、持久性、稳定性相对缺乏，在识字教学中，想要让学生（尤其是低段小学生）自主坚持下去还有一定的困难性，因此，在识字课堂上，我们要不断变换教学形式，丰富教学内容，以新颖的教学方法将枯燥的识字课变为生动有趣的活动课。我国的汉字文化博大精深，从表象来看，汉字只是表意的文字，如果仅仅让学生对着文字去学习，那么，低龄学生的学习热情很快会消失，只有充分利用汉字的蕴意与文化，才能激发学习兴趣，促使学生的形象思维活跃起来，加强学生识字学习时的内驱力。因此，识字教学必须与具体事物或具体形象相结合，便于学生看到字、学到字。
　　例如在部编版一年级上册《口、耳、目》的学习中，我在课堂上组织教学时，利用学生的肢体进行教学，让学生将所学的字与身体联系起来，在学习中培养学生的观察能力、想象能力和创新能力。如：同学们，今天我们学习的是口、耳、目，首先，老师读哪个字，大家要用手指指出相应的部位。“口”（学生指向口）“耳”（学生指向耳朵）“目”（学生指向眼睛），“口耳目”（学生重复以上动作），“我有一张口，两只耳、一双目”（学生单手指口、双手指向耳、目），“你有两只耳、两只眼、一张嘴”（学生指向同桌相关位置）。这样的教学形式下，学生识字的兴趣浓厚，同时，“目”是眼睛的意思，“口”是嘴巴的意思，在学习中，学生也理解了这三个汉字的通俗化说法，加强了识字课堂的趣味性。
　　（二） 为学生创设主动识字的教学环境
　　在识字教学中，我发现，学生识字的方法不尽相同，每一个小小的孩子都有自己独特的想法，因此，在识字教学中，我们要鼓励学生个性化的识字方法，对于能够促进学生识字的良方，我们要积极肯定和发扬，不断为学生创设主动识字的教学环境。教学环境的创设包括以下方面：
　　1. 我是小老师
　　低年级的学生拥有很强的表现力，尤其是一年级，他们还保留着幼儿园时期的天真，好胜心强，自我意识丰富，让学生扮演老师的角色在课堂上教其他同学认字，既是给学生展示自己的机会更是锻炼学生表达能力的机会。如让每一排学生共同评选出一位小老师，教大家识字，帮助老师检查识字的效果。在学习新课文时，可以先让学生教大家阅读课文，指读文章中的生字，这样能够有效培养学生主动学习、提前预习的好习惯，是培养学生责任心的最好时机。
　　2. 创设游戏化的识字课堂
　　喜欢游戏是孩子的天性，游戏化教学是孩子乐于接受的形式。低年级的小学生平均每天有十个字左右的识字任务，而语文课却只有两节，想要让孩子们认识并记住这些字，再加上其他的教学任务，还是很困难的。因此，教师要根据小学生的心理特点和年龄特点创设游戏化的识字课堂，让学生在有趣的游戏活动中进行识字学习。例如：开火车拣字游戏。一次识字课上，我组织学生游戏认字，将生字写在纸上，放到教室的不同位置，学生排成队，向前走，老师读到哪个字，他们就将火车开过去并捡起来。这样让学生在玩乐中学习、在玩乐中思考、在玩乐中创新，使学生主动参与到教学中，让课堂动起来，加强学生学习过程中的情感体验。
　　3. 创设墙面识字环境
　　一、二年级是学生大脑运转较快的时期，此时学生接受外部刺激的敏感度较高。学生的学习一般处于教室这个活动空间内，有效发挥教室环境的教育功能可以很大程度地促进学生主动识字。我们可以充分利用教室学习园地、教室墙面、教室背面黑板的空间，利用墙面装饰形成直观、形象、富有美感的墙饰艺术，给学生美的感受的同时，激发他们识字的主动性。因此，我在教学中结合教室墙面装饰，为学生粘贴识字条，让他们在画面欣赏中习得汉字。
　　总之，成功的教学需要的不是强制而是宽松的教学制度，在愉悦的氛围中激发学生的兴趣。每一個汉字都是学生飞翔的翅膀，一个个汉字串联起来就拼接成为一片能够让学生放飞思想的天空。因此，在核心素养指导下，识字教学要依托于汉字本身，借助形象、趣味化的教学手段激发学生学习兴趣，不断促进识字教学。
　　参考文献：
　　[1]金彩霞.“词串识字”教学的实践探索[J].基础教育研究，2016（10）.
　　[2]赵赛月.基于特色回归方法的小学语文教学方法与实践研究[J].作文成功之路（上旬），2018（2）.
　　作者简介：
　　李丽环，福建省南安市，南安市水头中心小学。
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