核心素养下小学语文低年级识字教学探究

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　　摘 要：本文主要概述核心素养背景下小学低年级识字教学探究的主要方法，希望能从情趣教学法、科学教学法、生活化连接的方式中，带领学生了解汉字基本的内涵，并对汉字的具体使用方法进行简单了解，使学生能在识别与了解汉字后，对汉字进行更好的应用，进而能在契合核心素养的前提下实现语文教学有效性的稳步提升。
　　关键词：核心素养;小学语文;低年级;识字教学;探究
　　语文课程教学目标中曾很明确的指出过，语文教学活动中识字教学的融入是整个义务教学的关键阶段。其实这表明识字教学是一项很重要的课程，而非静态的教学模式，应在教学中通过教学生的方式进行动态的调整，若教学过程中识字教学步骤完成的不好，学生读书、作文写作均会有问题。其实语文教学仍要以文字为教学的主要切入点，汉字作为结构性的文字，来源的内容比较广阔，且博大精深中若能进行丰富的识字教学活动，在体现出“工具性与人文性统一”的同时，可以更好的实现语文识字教学的实效性。
　　一、 与“情趣元素”牵手，激发学生对字序的了解
　　汉语文章相较于拼音文字有很大的不同，部分字具有一定的内涵和意义，由于汉字起源于象形文字，主要是将声音、形式、意义等都融入到汉字的偏旁部首中。即使有些汉字认识的不甚清晰，但是凭借汉字的形状就能进行推断汉字的意思。其实小学阶段的学生年纪尚小，对于部分事物有着强烈的好奇心，而汉字中的一些象形特征能在激发学生学习欲望的过程中，甚至是在教师进行讲授的时候就能深刻的感知其中蕴含的情感价值和智慧意义。譬如，教学活动中教师给学生讲授复杂字的书写方法的时候，教师先要结合下笔顺序开展内容讲授，主要是培养良好的写字习惯，让学生能更好的了解汉字需要按照规矩来写，养成学生良好的规则意识，部分学生为了谋求方便，会按照自己习惯的方式下笔完成写字，其实每个汉字都有自己的构词或者构型方式，学生只有了解了下笔顺利才能得心应手。
　　又如，教学活动时教师为学生讲授“驰、地、他、池”这几个形近字的时候，可以不直接展示出这几个字，而需要使用“转转盘”的方式猜测这些字的含义，教师可以将这些字编撰成为顺口溜，要求学生能在背诵的过程中更好的牢记这些字。其实教师在开展识字教学的时候，就是让学生能在识别认识后，更好的对其进行利用，而汉字都是由多个字组构成的，教师使用拆字的方式能了解更多单独字的含义，在讲授的时候，学生能结合所学的语言环境形成牢固的记忆，以对汉字有新的理解与认识。
　　二、 与科技元素融合，激发学生识字教学的生命力
　　现代教学工作中先进技术已经成为了教学常态。现代技术的应用能为教学提供更多的影视资料，课堂教学的时候能在图片、视频多元素的影响下，对课堂进行影响，进而以对学生形成更大的感染力。教师这样做会让教学活动的趣味性增强，其实这对学生而言也更加容易接受，能在提升学生学习有效性的前提下，对教学提供更多直接帮助。譬如，教学活动中教师带领学生学习“旦”这个字的时候，教师先要给学生播放一段时间视频，在视频中一轮旭日正在冉冉的升起，配以海面上太阳初升的场景，让学生想象“旦”这个字的由来，教师将太阳跃出海平面的场景暂停，利用此画面让学生对“旦”字有形象的认识与了解。教师能将太阳抽象为“日”字，海平面抽象为“一”字，两部分的结合就形成了一个“旦”字。教师在教学活动中使用该教学方式，深化对“旦”这个字的认知度程度。又如，教师可以在多媒体屏幕上面为学生展示很多字的半边，然后在屏幕上面设置一个飞鸟的情景，让这只鸟站在这些字的旁边，以鸟字旁存在给学生讲授字词，并让学生思考这些字加上鸟字后是否能组成新的汉字。教师使用此教学方式开展教学活动，可以让学生在识字教学中更好的理解相关知识点，通过知识内容的深度讲授，再引入先进的科学技术，课堂教学的趣味性油然而生，生命力也会变得日益顽强。核心素养背景下，教师在教学活动中引入科学化的教学元素，能在培养学生文字感悟的同时，让学生形成较好的语言感。
　　三、 应用生活元素，提高知识教学有效性
　　语文知识点与现实生活有着极为紧密的联系。教师在教学活动中若能合理的利用生活元素，能在提升课堂教学有效性的同时，实现对语文的灵活运用。语文知识内容要通过丰富和发展的方式进行深化，教师若不能在生活中灵活的使用语文知识内容，便会出现很大的问题，不但会让教学工作脱离原来的轨迹，甚至会让教学效果变得不甚牢靠。识字教学中，教师需要对生活化元素进行合理利用，以深化识字教学的有效性。如，教师在教学活动中为学生讲授“座、坐、做、作”这几个字的时候，教师先让学生表演坐下来的动作，然后再指向座位，让学生能对字的含义有着更为强烈的体会;若是能在坐的上面加上一个广就组成新的汉字“座”，这个字主要应用到一座山、一座桥等词语组合中。待学生对教师需要讲授的字有了解以后，教师要利用这些字组成一个词语，如一座桥等等。教师需要在教学活动中对学生开展指导，并鼓励学生利用这些字造句。譬如，小红坐在第三个座位上面，正在写作业。教师通过实际案例的列举，让学生了解这些字在生活中的具体使用要素，进而以锻炼学生组合词语的能力。通过以上教学方法，教师能更好的培养学生的生活化感悟，这其实才是核心素养中最为重要的一个方面。
　　四、 結束语
　　识字教学过程中通过教学方法的创新发展，教师可以通过吸引学生注意力的方式，更好的深化学生的识字理念，让学生能从字的含义方面入手，也能在摒弃传统识字教学呆板教学模式的同时，使用“情趣”“生活”“科技”元素进行对接，在培养学生核心素养的同时，让学生能获得更加全面的发展。
　　参考文献：
　　[1]胡世容.关注识字教学落实核心素养——小学语文教学研究[J].新课程（小学），2017（6）：41-42.
　　[2]佚名.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊，2018，384（36）：98-99.
　　作者简介：
　　韩月梅，广东省湛江市，广东省湛江市第八小学。
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