小学语文低年级识字教学探究
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作者:黄琼瑜
【摘 要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，识字和写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。现在小学识字教学高耗低效，学生不理解的机械识字，不但无趣还易忘，如何让学生在枯燥无味的识字学习中产生浓厚的兴趣，是低年级语文教师在进行识字教学前必不可少的准备工作。提升了学生的兴趣之后，教师根据低年段小学生的认知水平和心理特点，在课堂上进行有趣又有效的识字方法，并整合各类资源，鼓励学生积极自主识字，拓宽识字空间，从而快速有效地提高学生的识字效率，大幅增加学生的识字量。
【关键词】低年级语文教学;兴趣;识字方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0213-01
语文是一门基础学科，识字教学既是语文教学的起始阶段，更是低年级的教学重点。如今已不是一本教科书就能够满足学生日新月异的学习需求，因此教师在抓好课内识字的同时，还要指导学生利用课外资源补充自己的识字量。
常言道兴趣是最好的老师。如果能让孩子对识字产生浓厚的兴趣，了解识字的重要性，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我通过几年来对一线教学工作经验的不断总结得出以下结论：每堂课涉及的内容要准备充分，丰富多彩，从而激发孩子对识字的兴趣，培养孩子识字的能力。以下是通过课堂实践验证过的几种高效教学方法。
课堂效率与学生的学习兴趣呈正相关，而丰富多彩的课堂内容则是激发学习兴趣的关键因素，从而调动学生积极的思维和探求知识的内在动力，获得非常高效的教学成果。如何让学生在学习过程中保持兴致盎然的状态，享受学习而不是将其视为负担，这就需要教师在备课时多费精力搜集各种有趣实用的资料，尽量契合低年级学生对于形状、游戏、声音感知灵敏的特点，使课堂内容更加丰富多彩。由于汉字的特点是音形义结合紧密。在教学生字过程中，应特别注意联系实际，进行趣味教学。
贴近生活，寓教于乐
发根据低年级小学生好动，易分心，而游戏激趣可以唤起他们的好奇心，把枯燥·机械的识字变得有趣味。如，在教学一年级下册《姓氏歌》一课时，因为中国姓氏很多，不止于课本上的这几个姓，因此课堂上同桌玩起了互问互答的游戏，不仅让孩子互相认识对方的姓名，同时让孩子们强化巩固知识点，例“你姓什么？我姓张，弓长张。”除了把字拆开的这种介绍姓氏的方法，还可以组词，毕竟有的孩子姓氏比较少见，例“你姓什么？我姓郑，郑成功的郑”。贴近孩子们的生活，了解学生的掌握情况，激起了他们的探求欲望。
猜谜语识字法
猜字谜是中国传统文字游戏，也是中国特有的一种语言文化现象。谜语的创编可以运用汉字的音、形、义的某一方面来造字，这样易于调动学生开动脑筋的参与，同时让他们在猜字谜过程中，加深对汉字的理解。学生喜欢猜谜语，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。如教学“明”字时，可让学生猜字谜“一月一日非今天。”学生在愉快之中即学会了新字（明），又理解了“明”有“明天之意”，可谓是两全其美。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们乐于识字。
科学归纳汉字 提高学习效率
中国的汉字博大精深，蕴含着以图形为基础的形象思维功能和以结构为基础的逻辑思维功能，所以教学时应当结合“汉字的构件”来出发，如以“木”字系统，组团学词。
师：我们知道，“木”代表树木的意思，如果在“木”字下面加个“一”横，读什么呢？
生：本子是木头做的。师：对吗？我们先来看看“木”的象形字，再来对比“本”的象形字，有没有发现在树的底下多一个圆点，表示树靠根从土壤中汲取，所以我们“本”，有指草木的根，现在延伸义为事物的根源。
接下来再让学生对比“木”与“榕”的关系，当木作为偏旁时，这个字读“róng”，再出示“枝，材，柱”，让学生发现有一个共同点，都是形声字，字的右边都是声旁。
木字还可以做上偏旁，如“李，杏”。
再来引导学生想一想，木字可以做左偏旁，上偏旁，还可以做下偏旁，如“桌”。
“木，本”，同时再拓展“榕，枝，材，柱”，“李，桌”等生字，识字量是比较大，不过这遵循小学生的认知规律，整合课内外的字成为一个系统，在扩词学习中理解巩固了字义，这样识字效率也很高。
演绎推理 培养自学能力
学生要懂得联系生活来分析字意，更容易激发学生自主识字的兴趣，从而促进思维的发展。如学习“尘，尖，灭”，老师先让学生观察思考字的部件，再来讨论。
生：尘是有“小”和“土”组成的，就是很小的土。
师：生活中你见过尘吗？
生：起风了，扬起细小的土让人睁不开眼。
师：真会观察生活。接下来，有个它的孪生兄弟“尖”，你认得出它吗？
生：上“小”下“大”。
师：会分析，想一下，生活中有哪种东西类似这种？
生：我找到啦，铅笔。
师：生活中像这种上小下大的形状就叫做尖。它还有另外一个兄弟，灭，谁认识？
生：把火给盖住了。
师：没错这一横也许是水，也许是锅盖，也许是……这一横就表示灭火的东西，我们的先祖都是通过观察才创造字来代表事物。我们根据会意字构形法来识字，不仅记住了字形，也明白了字义，是不是很轻松快乐就学会了，同学们，你认识的字还有哪些也是会意字？
生：双木“林”，很多木的林子。
师：学以致用，真好。
生：三个人组成“众”，表示人多。
识字教学就是要先分析，再归纳，再由此分析新字，是循序渐进的过程，符合学生的认知规律，学生的学习能力也再不断实践探索中进步。
引导学生探索识字的学习方法，教师应时刻关注学生的实情，了解学生对识字知识的需要。在识字教学过程中，学生是具个性的，并不是被动去学习的，教师应充分了解学生的知识能力和结构。合理制定识字教学的内容，以感兴趣为教学的主要内容，尽可能让学生明确教学重点，构建一个属于自己的识字学习框架，依据自己的实际情况，了解最适合自己的学习方法，在探索的氛围中学习识字。
学生掌握了识字的学习方法，对新汉字的接受能力和学习方法就会有所提高，教师应给与学生科学的教学理念，帮助学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，教师的教育思想是学生学习的关键，现代的教育思想已经摒弃了一半的传统观念，应把主张学生主动进行探究的理论与实践相结合，低年级的学生虽然接触的知识少，但实践能力强，所以让学生主动探索识字学习，主动发展识字学习的能力才符合教育改革的要求。
总之，通过转换学习角度，改變学习方式，让学生在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，利用日常生活中的各类资源来拓宽识字空间，逐渐养成自主识字的习惯，再辅之以教师教授的科学方法，定能为以后的语言文字知识、语文能力的发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]金文伟.我们的系统识字课：遵循汉字学的识字及阅读课例选[M].南昌：江西人民出版社，2017.1.
[2]江金辉.《新教师》[J].福建教育出版社，2018.（9）：41-42.
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