浅谈小学语文低年级的识字教学
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摘 要：在小学语文教学中，识字教学是其中的重要组成部分，是小学生学习语文的基础。如果学生的识字能力较弱，则会对他们后期的学习产生不利的影响。但是，在识字教学中，一些教师的教学方式较为单一，这挫伤了学生的识字兴趣。本文主要围绕小学低年级的识字教学进行简要的分析。
关键词：小学语文 低年级 识字教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）10-0140-02
前言
现如今，在识字教学中，还存在着或多或少的问题亟待教师解决，如学生的识字兴趣较为低迷，部分语文教师的识字教学方法较为落后，这导致许多学生的学习积极性受到了较大的打击。基于此，如何提高识字教学效率，创新自己的识字教学方法，也就成为每一位语文教师所需要深思的问题。
一、当前小学语文识字教学中所存在的主要问题
1.教师的教学方式较为单一
当前，在语文识字教学中，一些教师的识字教学方法较为单一，主要是通过黑板讲解汉字，学生在课后抄写汉字的方法去记忆汉字。尤其是许多教师在布置作业时，经常会让学生将某个汉字抄写十遍或者二十遍，虽然这种方法确实可以加深学生对知识的记忆，但是会让学生感觉到汉字学习非常的枯燥无趣，不利于后期的识字学习。
2.教师忽视了学生的认知规律
小学低年级学生的年龄较小，他们存在着形象记忆的这一特点，所以在记忆某个汉字时，他们更喜欢将其与某个具体的事物联系起来。但是，在识字教学中，一些教师忽视了学生的这一认知特点，教师一味的对汉字进行拆解，让学生了解汉字的偏旁部首，了解汉字的书写笔画。这样学生就感觉汉字学习非常的繁琐、复杂，甚至产生畏惧之心。[1]
二、优化识字教学的原则
1.确保识字方法与汉字的构字规律相符合
汉字的学习需要将形、音、义结合起来，其属于汉藏语系。所以在识字教学过程中，教师需要保证教学方式与汉字的性质特点相适应，这样才能够提高学生的识字效率。基于此，教师需要优化识字教学的原则，要让学生了解汉字的构字规律，也就是让学生了解“六书”。所谓“六书”，指的是象形、会意、转注、假借等造字方法。通过对这些造字方法进行了解，引导学生去掌握汉字的形、音、义。
当然，虽然让小学生完全掌握“六書”存在着较大的困难，但是，在识字过程中，教师可以适当借鉴一些“六书”的构字规律，这样能够在一定程度上提高学生的识字效率。例如，在学习日、月、山、水等汉字时，教师可以让学生掌握象形的这一造字方法，让学生将日与天上的太阳联系起来，将月与天上的月亮联系起来。为了加深学生对汉字的记忆，教师可以运用多媒体教学，将太阳与月亮的照片等展现出来，这样学生就能够一目了然，了解原来识字是如此的有趣。[2]又比如，在学习“木”字之后，学生机会了解木是树的象形，有着木头或者树木的意思。这时教师可以顺势引入到“林”字的学习，让学生了解两根木头其实就是许多树的意思，这样就产生了树林的含义。同理，在学习“林”字之后，教师在引导学生学习“森”字。这样学生的学习效率就会有极大的提升。
2.确保识字方法与学生的认知规律相符合
对于不同学段的学生，教师需要采取不同的识字方法，这样才能够使学生的识字效率最大化。对于小学低年级的学生，因为他们的认知具有形象性的特点，所以他们更擅长记忆形象，更善于将汉字与一些具体的事物联系起来。另外，从小学低年级学生的学习意志来看，他们存在着注意力不够稳定的情况，对于一些富有趣味性的故事更加的感兴趣，对于一些形象生动的画面更感兴趣。故此，象形字更适合小学低年级的学生，例如上文中所讲述的日、月等汉字的学习便是如此。而对于小学高年级的学生，则需要用字源法讲，这样与他们的认知规律相符合。例如，在学习“家”字时，教师可以让学生了解“家”字主要由以下两个部件所组成，一个是“宀”，意味着房屋，另一个是“豕”，意味着猪，这说明古代人有“屋内有猪为家”的这一文化理念，这样学生对该汉字的记忆与理解也会更加的深刻。总而言之，在识字教学中，教师需要根据学生的心理认知规律去进行教学，这样课堂的教学效果也会更加的理想。
3.遵循识字与写字相结合的教学原则
识字与写字两者总是联系在一起的，因为写字可以帮助学生更好的辨认字形，能够提高学生的识字效果，所以在教学过程中，许多教师都会让学生边读边写，以加强学生的记忆。如，在小学低年级识字教学中，因为学生刚接触写字，所以教师需要让学生认识田字格，认识上边线、下边线，认识横中线以及竖中线，当学生对田字格有所了解之后，教师再引导学生在田字格中学写汉字，让他们去观察合体字应该如何写在田字格中。在学生写完之后，教师可以让他们将自己所写的汉字与书中的范字相对照，使他们能够了解自己的不足。最后，教师还需要对个别学生进行点拨，并让学生互评、互改。在这个写字过程中，学生对汉字结构也就会更加的了解，他们的观察能力也会得到增强，能够对汉字的笔顺以及字形有着更深的记忆。[3]如此一来，通过识字与写字的相结合，学生的观察能力、思维能力以及记忆能力等都得到了有效的发展，这对于他们识字能力的提升有着积极的促进作用。
三、优化识字教学的方法
1.理论渗透
在我国古代，就产生了研究汉字结构的“六书”理论，对汉字造字的方法进行了阐述。在识字教学中，教师要将汉字固有的特点体现出来，要将汉字的“形、音、义”结合起来，要确保自己的教学符合汉字的构字规律。
如，在对象形字进行讲述时，教师就可以运用“字画结合”的方式，帮助学生更好的认识汉字。教师尅列举“火、山、木”等汉字，然后将古代象形字写在这些汉字的旁边，并且配上代表这些事物的图画，这样学生就会感受到识字的趣味性，而且他们的印象也会更加的深刻。又比如，若所讲述的汉字为会意字时，教师可以按照该字形的构字规律，通过图画演示的方式来帮助学生记忆字形以及字意。[4]例如，“宀”在古代意味着房子，那么“灾”字便说明房子里着火了;而“灭”字表示在火上加了一个“一”，表示把火一盖，那么火自然就灭了，这样学生对汉字形、音、义的记忆会更加的深刻。 2.快乐识字
小学低年级学生对于游戏活动非常的感兴趣，所以在识字教学中，教师可以设计一些识字游戏，让学生在快乐中识字，在识字获得快乐。例如，在讲述多个生字之时，教师就可以设计“汉字树”的游戏，将左右结构或者上下结构的汉字让学生分开，然后让学生进行组词，最后将这些词语写在“汉字树”的树枝上。此外，教师还可以在课堂上设计“开火车”的游戏。所谓开火车，其实就是文字首尾接龙的游戏，教师可以先将学生的作为进行分区，再给定汉字让学生们进行组词，随后让第二个学生根据上一位同学所组成词语的末尾汉字继续组词。 这种游戏活动能够激发学生的好胜心理，可以帮助他们更好的掌握汉字。
此外，教师还可以采用顺口溜的方式帮助学生进行识字。顺口溜有着一定的趣味性，而且读起来朗朗上口，比较符合学生的认知心理。例如，在学习“应”字之时，教师可以设计这样一个顺口溜，一点一横长，一撇跨过墙，三只小猪睡一床。而在学习“美”字之时，教师可以设计“羊字没有尾，大字在底下”这样一个顺口溜。为了激发学生的创造意识，教师还可以鼓励学生自己去创造顺口溜，鼓励学生用自己的方法去记忆汉字，并将其分享给其他学生。这种通过游戏或者顺口溜的方法来进行识字，与小学低年级的心理特点相符合，因此可以激发他们的识字兴趣，教师可以将该识字方法应用于课堂之中。[5]
3.教给学生科学的记忆方法
3.1辨析记忆法
在汉字学习中，学生会遇到多音字以及形近字，这些字如果不加以区别，很容易造成混淆。例如，“令”和“今”作偏旁时，学生就非常容易搞错。那么教师可以让学生去琢磨这类字的读音，那么就会发现其中的特点。例如，如果偏旁是“令”，（领、零等），那么其读音的声母皆为（L），而如果偏旁为“今”，（如含、念等），其读音则与“今”的声母不想近。又比如，在学习独体字“己”、“巳”以及“已”时，教师可以让学生对这几个汉字进行仔细的观察，使他们找到其中的区别，然后说出“己开巳不开，已字半开开”的记忆方法，这样学生的记忆起来也会更加的方便。
3.2联想记忆法
小学生的想象力非常的丰富，所以在识字教学中，教师可以发挥学生的这一特点，引导学生展开联想记忆汉字，这样他们的识字效率也会有所提升。如，在学习“呆”字之时，可以让学生联想为一个人长大嘴巴，像一根木头似的站在那里。而在学习“休”字时，可以让学生联想一个人靠在树木旁边休息。
结语
综上，在小学语文教学中，识字教学较为重要，关系到学生后期的学习。但是，在当前的识字教学中，一些教师的教学方式较为单一，忽视了学生的认知规律，这导致识字教学效率不够理想。因此，在今后的识字教学中，教师需要优化识字教学的原则，要确保识字方法与汉字的构字规律相符合;确保识字方法与学生的認知规律相符合。此外，还需对自己的识字教学方法进行创新，要采取理论渗透的教学方法，或者是应用游戏教学法等。如此一来，学生的识字水平也就会得到进一步的提升。
参考文献
[1]曾艺平.让学生快乐识字：小学语文低年级识字教学初探[J].新课程（综合版），2019（3）：174.
[2]胡蝶.关于小学语文低年级识字教学的开展思路与优化教学的探讨[J].好家长，2019（17）：151.
[3]冯长兰.一横一竖皆有趣，一撇一捺总关情：浅谈小学语文低年级趣味识字教学[J].教师，2019（6）：38-39.
[4]张加萍.基于部编版低年级小学语文随文识字教学策略[J].作文成功之路（中），2019（2）：98.
[5]胡悦芬.浅谈在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径[J].新课程（综合版），2019（2）：18.
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