基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计
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作者:谭华容
摘要：在我国英语教育工作者的长期工作实践中，“产出导向法”作为一种新型的英语教学理论被提出。该理论包含三部分内容，即教学理念、假设、流程，在教学流程环节，强调以教师为媒介的教学设计方法。将产出导向法应用到大学英语课堂教学设计中是一种教学改革的探索，需要我们在教学中不断完善改进。
关键词：英语；产出导向法；教学理论；媒介；教学改革
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）06-0200-02
一、产出导向法与英语教学改革有密切联系
“产出导向法”是以文秋芳教授为代表的教学团队提出的，这是一种基于输出驱动假设上的教学理论。在“产出导向法”以教学理念、教学假设以及教学流程三方面内容为核心，这三部分内容互为支撑。教学理念是教学假设和教学流程的理论基础，教学假设为教学流程提供指导作用。而教学假设和教学流程在操作过程中，实际上也在不断丰富教学理念。在整个教学活动过程中，教师都起到重要的媒介作用，推动教学活动的完成。
互联网的发展促进了高校英语教学改革的发展，新的教学改革应当打破传统知识的时间、空间局限，充分利用互联网带来的便利。同样的，对于教学的实施者——教师来说，其自身也处在教学改革的浪潮之中。在新时期，教师要正视自身角色的改变，对于在课堂中的角色要重新定位。在这种背景下，“产出导向法”与翻转课堂就自然而然地联系起来。
“翻转课堂”最初的出现实际上就是为了适应互联网发展，把在传统课堂上需要完成的学习内容放在预习阶段，学生通过观看学习视频进行自主学习，课堂中，教师强调重难点部分并对学生提出的疑问进行回答，加强师生之间的互动。如果说翻转课堂的出现为现代大学英语课堂教学设计提供了实际的方法指导，那么“产出导向法”就为翻转课堂的实际应用提供了理论基础，二者的结合为英语教学课堂设计的革新提供了理论与方法的指导。
二、产出导向法指导下的大学英语课堂教学实践
（一）课程资源建设
从翻转课堂的角度来说，课程资源建设是第一步需要进行的工作。后续有效的教学模式需要建立在学习资源之上，大学英语课程资源包含了课程大纲、课程目标、教学计划、考核评价方法等。课程内容资源则包含了教案、课件、视频、课后练习等，除此之外还需要有拓展性资源，这一部分资源主要来源于网络中的公开课、讲座等，一些与学习有关的电影、纪录片也可以作为拓展性资源进行储备。
课程资源的建设不能仅仅依靠教师的单一力量，还需要学校提供良好的平台作为支撑。同时，可以利用网络资源的共享性、便捷性，加强学校之间、教师之间的资源共享与沟通，提高课程资源的质量。并且在拓展课程资源中，教师在日常要注意搜集好的素材视频以备使用。
（二）“产出导向法”思路下的课程设计
在“产出导向法”的理念下，学生的输出是教学的目的，因而教师在进行教学设计的时候必然要以输出为基础，在此基础之上选择教学方法和模式，从而通过有效的教学输入来实现学生的输出，提高学生的语言能力。结合翻转课堂的特征，笔者认为大学英语课程设计思路如下。
从总体上看，教师首先要做好输出驱动准备，将教学任务发布在网络平台上，并且做好相应的说明。在这一阶段，教师需要提供输入练习的材料，材料包括教学视频、阅读文本材料等，学生通过网络平台进行自主学习。但自主学习并不意味着教师完全脱离教学活动，而是要随时掌握学生的学习情况，通过在线软件加深与学生的沟通，了解到学生在学习过程中遇到的问题，从而在课堂上可以强调重难点内容。学生在网络平台上的学习过程就是接受产出任务的过程，有选择性地进行学习，并且可以根据自己的学习能力来选择学习进度和学习方法。在课堂交流阶段，学生在教师的指导下完成产出任务，教师可以安排学生通过小组合作的方式来完成任务，对已有的产出情况进行进一步交流。
在具体的教学流程设计阶段，结合“产出导向法”的要求，教学流程活动可以分为三个阶段，第一阶段为产出驱动阶段，第二阶段为输入促成阶段，第三阶段为考核评价阶段。在翻转课堂的教学模式中，学生为教学的主体，在教师的帮助下完成学习产出的过程。在学习过程中，网络学习平台起到了重要的作用，有助于学生学习自主性的提高以及教学内容参与度的提高。在第一阶段中，教师向学生展现任务，学生尝试自主完成产出任务，教师再详细地阐述教学任务。在教学设计中，教师要以教学内容为基础，在此之上设计相关的学习场景来激发学生的学习积极性。例如在有关“应聘面试”的主题学习内容中，教师可以下载优秀的英语面试典型视频给学生观看，并依托视频内容来创设面试场景，向学生提出相关问题，如：假如你是视频中的求职者，面对Hr的提问你将如何应对。这一阶段所做的工作旨在激发学生的探究欲望，从而鼓励学生自主思考。第二阶段基本在课堂中完成，教师要进一步阐述本节课所要学习的目标，继而让学生根据第一阶段中创设的情境来参与到教学活动中。常见方法是教师作为中介，学生作为课堂活动的主体。例如针对之前我们所说的面试场景，教师可以自己担任面试官的角色，让学生模拟求职者，通过提问来让学生完成语言练习。在此过程中，教师对于学生输出中存在的问题要及时纠正，对于普遍存在的问题要在课后集中讲解，并且归纳总结面试中常见的问题以及常使用的词汇、句型、语法等。到第三阶段中，考核评价是整个课程活动的收尾阶段，也是考核学生掌握情况的重要阶段。根据“产出导向法”的理论，对于语言产出的评价包括即时评价和延时评价。即时评价指的是教师在学生练习产出任务的过程中，对学生在发音、词汇、句型、逻辑、语法等方面存在的问题及时纠正，让学生及时明白自己的错误在哪里。延时评价主要是课后的评价，一般是指教师在对学生的作业进行分析后所做出的评价，这里的评价主要集中在学生的写作和翻译上，再结合到翻转课堂的特征，大学英语教学课堂的考核评价应当综合包含即时评价与延时评价，在个别小组讨论的时候，还可以让学生进行互评，以此提升课堂效果。
三、基于产出导向法的大学英语课堂教学建议与评价
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学，然后再融合翻转课堂的教学模式，是当前大学英语教学改革的主要方向。从已经实施的学校反馈来看，大部分学生认为改革后的英语教学效果更好，自身的英语水平也有了较大的提高，尤其在英语的交际能力、文化意识等方面有了显著的提高。而从教师的角度来看，不少教师也认为新型的教学方式有助于学生参与到教学活动中来，学生可以成为课堂的主体。并且线上学习的模式，让学生可以在课后不断巩固练习，解决了一些大学教师不坐班带来的局限。同时线上交流的功能也拉近了教师与学生之间的距离，增强了师生之间的互动，教学质量有了显著的提高。
但从全国范围内来看，基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计仍然处于试点探索阶段，不少学校受到客观因素的影响，未能将该教学模式全面推广开来。尤其是在翻转课堂的要求下，线上教学平台是实施该教学模式的基础。然而搭建一个完善的线上教学平台，要投入大量的人力、物力，一些学校考虑到经济因素未能成功搭建，导致翻转课堂难以实施。也有部分学校搭建了简单的教学平台，在运行过程中往往会出现服务器容量不够、掉线等问题，导致教师难以顺利实施翻转课堂教学模式，最后仍旧使用传统的教学模式。新型教学模式的推行是教育改革的重要内容，教师作为教育的一线工作者，也难以依靠自身力量完成教学改革。要想推行大学英语课堂教学设计改革，除了学校要重视该项工作并加大投入外，教育主管部门、财政部门也应当加大投入，帮助学校推进教学改革。
参考文献：
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