借助整本书阅读，提升城郊学生阅读能力

来源:用户上传      作者:丁博

　　城郊地区学生是城市化进程中的新生群体，其所在家庭的物质条件快速提升，但精神层面发展相对滞后，家庭阅读氛围普遍不够浓厚。语文课程标准明确提倡“读整本书”，指的是让学生深度阅读，从而积累语言、理解他人、建构自我，有效学习并能学以致用，具备终身自主学习的能力。因此，我们要积极探索，努力提高城郊學生的阅读能力。
　　一、导读激趣，制订阅读计划
　　导读，就是教师引导学生在阅读活动前大致理解文章、领会要点，对新知识有初步体验。导读方法有设置悬念、设问、图示、对比等。
　　读书不仅要有兴趣，还要有良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法也很重要。笔者尝试用制订阅读计划的方式帮助学生养成阅读习惯，先引导学生浏览封面、扉页、前言、目录，感知全书概貌，随后每天根据导读单共读书本内容。右表是我制作的三年级学生共读计划表。
　　师生依据表格，将整本书内容进行划分，轻松完成了阅读任务。照此计划，大部分学生可以每个月读4本书，并写出自己的读书感悟。学生的阅读能力有差异，在完成计划的同时，有余力的还可以同时拓展阅读其他书目。
　　二、初读感知，习得阅读方法
　　这一环节是完成导读表中的“分解任务”，进行初读感知，学生在这一过程中可以培养阅读兴趣，习得阅读方法，提高阅读能力。
　　如阅读《寻梦环游大自然》，教师可以引导学生在每个章节提出一个问题，与图片内容结合起来讨论，通过表格梳理整本书概貌，通过阅读封面和目录猜测书的主要内容，通过提出疑问培养探究能力。
　　又如阅读《南极精灵》一书，可以使用思维导图设计学习任务：
　　思维导图制作成鱼骨状，将文章内容与南极巨虫的外形特点及生活习性结合起来，能激发学生探究兴趣，培养学生提取信息的能力。在完成鱼骨图的过程中，教师可以教给学生初步阅读的不同形式，如默读、速读、朗读、带着问题读等;同时，还可以学习圈点勾画的标注方法，画出好词佳句和精彩的故事情节。
　　三、深读探究，润泽精神世界
　　深度阅读即精读。对一篇好的文章，我们可引导学生反复研读，促进其深入思考，获得精神的成长。
　　1.有助于学生消除学习障碍
　　部分城郊学生学习积极性不高，精读文章有助于他们拓宽视野、积累词句，明白学习在一个人的成长中起到的重要作用。通过整本书阅读，学生和书中的主人公一起成长，可以学会思考生命的意义和价值，逐渐树立自己的人生目标。
　　2.有助于学生消除交往障碍
　　有些城郊学生在交流方面存在消极倾向：课堂从不愿意主动发言，拒绝与同学分享交流，不敢大胆表达自己的想法等。针对这种情况，我带领学生阅读了《窗边的小豆豆》《冬瓜，你好》等书籍，让学生了解书中人物的成长经历，认识到同学之间应该相互帮助、相互关心，从而克服交往障碍。
　　3.有助于学生心理健康成长
　　在阅读的过程中，学生通过体验不同的人生和情境，会对照自己的生活和行为，取长补短，完善人格。如我和学生一起阅读《穿越时空的告别》，读到主人公为了让爷爷在生命的尽头留下美好的回忆，用一场场“戏”化解矛盾。故事中大量有关人物情绪、语言、动作的描写，让学生能客观思考自己平时的言行会给别人带来怎样的感受，从而学会懂得爱、珍惜爱。
　　四、交流分享，充实阅读课程
　　深读探究和交流分享是两个紧密结合的过程，深读探究是教师引导方向，学生自由开展阅读，交流分享是让学生就深读产生的问题和感悟进行交流与表达。教师可以开展班级读书会和分享笔记等活动，让学生把深读过程中的质疑和探究罗列出来，分小组讨论解答，再形成集体意见。
　　同时，读与写是相辅相成的。在分享环节，教师应重视学生写的练习，让学生进行读书感想、仿写、续写等练笔。对于好的习作，教师应收集整理，让学生传阅借鉴。这样以读促写、以写促读，帮助学生梳理阅读经验，形成新的阅读体验。
　　整本书阅读可以有效构建城郊学生的阅读力，滋养他们的精神世界，同时革新学校的课程形态。教师应注意的是，阅读是一个长期的事情，需要学生家庭的配合，所以我们在引导学生的同时，也要适当引导家长，营造亲子阅读氛围，让学生能够时时受到书籍的熏陶，感受良好的家庭学习氛围。
　　【本文系河南省教育科学十三五规划2019年度一般课题（编号：2019-JKGHYB-0671）及郑州市教科所一般立项课题“城郊学生整本书与课内阅读链接的策略研究”（编号：2019-ZJKYB-X01-140）的研究成果】
　　（责 编 莫 荻）
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