借助绘本阅读 提升语言表达

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　　绘本，英文称Picture Book，顾名思义，就是“画出来的书”。小学第一学段处于语言能力发展的关键时期，必须抓住时机对儿童进行扎实训练。今年有幸带了一年级，我就尝试在班级中展开绘本阅读实践活动。希望通过绘本阅读，引导儿童展开丰富的想象进行语言表达，在品味语言的过程中，习得并运用语言，提升语言品质。
　　一、“有花堪折直须折”——在教学过程中找准表达的时机
　　绘本通过图画与文字的相互交织来讲故事，深受孩子们喜欢。教学中，老师千万不要急着翻页，不要直白地告知学生后面的内容，应该停下脚步，放慢速度，在教学活动过程中，抓住一切可以让儿童表达的时机，进行语言实践。
　　1.未成曲调——借助封面，大胆猜想
　　绘本的封面除了印有题目、作者和出版社外，一般都有一幅画，画面内容一般都与故事有关。看着封面，可以让孩子乘着想象的翅膀，自由猜测属于自己的那一幅幅画、一个个故事。
　　记得《第四只狐狸》那堂课，孩子们一看封面就迫不及待伸长脖子想要读。画面内容很有意思：画面右上角是三只狐狸的嘴巴，左下角有一只小而可爱的老鼠。我让孩子们大胆猜想，30秒后属于孩子们的《第四只狐狸》来了：“这只小老鼠通过伪装想成为第四只狐狸。”“那三只狐狸要吃小老鼠时，第四只狐狸来了，也要吃小老鼠。”“小老鼠吃三只狐狸的食物，最后变成了第四只狐狸。”……利用封面，让孩子们大胆猜测，不但能激发孩子的阅读兴趣，同时可以进行语言表达，一举两得。
　　2.渐入佳境——走进人物，吐露心声
　　教学随着故事的发展推进，我们可以引导儿童进行角色换位，把自己当作角色中的一员，想想他们此时此刻心里在想些什么，并用自己的语言替他们表露心声。
　　阅读《野草莓》一书时，孩子们表现出了深厚的兴趣。文中的女孩子向往自由，总希望来一次探险。当她和外婆为了采野草莓遇到狂风暴雨时，这个女孩竟然还在风雨中舞蹈，口中还呼唤让风雨再大些。我发现女孩的心思正是孩子们内心最强烈的心声，于是我让孩子们把自己当成那个风雨中的孩子，说说此刻内心的想法。孩子们模仿着女孩在风雨中舞蹈的样子，很快就走进了她的内心深处：“我想探险，这次探险真是刺激啊！”“从没有迎着狂风暴雨外出的机会，今天我要淋个够！”“这种感觉太棒了！”……
　　孩子特别喜欢把自己当成故事里的人。我们还可以问问孩子，如果是你会怎么做，既考查孩子的判断力，也不失为一次语言表达的机会。
　　3.回味无穷——再品故事，拓展延伸
　　启发儿童模仿故事，对故事进行续编，不仅可以激发儿童语言表达的兴趣，更是进行语言运用实践，提高语言能力的一个契机。
　　如《狐狸爸爸鸭儿子》讲的是狐狸捡到一个鸭蛋，想孵成鸭子后吃了它，却因小鸭的一声声“爸爸”，心变得无比柔软。有一位老师在读后的延伸活动中进行了这样的设计：这个充满爱的故事里，狐狸爸爸和鸭儿子生活在一起了，后来他们还可能会发生什么样的故事？
　　一个小朋友这样写：鸭宝宝长大了，鸭宝宝给狐狸爸爸唱歌。狐狸爸爸听了心里好高兴呐，我的宝宝是歌唱家。鸭宝宝想到森林里其他小动物都有妈妈，他也问狐狸爸爸要妈妈。狐狸爸爸带着鸭宝宝找到了鸭妈妈，从此，他们特别的一家幸福快乐地生活在一起。
　　通过这个作品，我们可以看到，孩子读懂了这个故事的内涵，续编故事很好地延续了这个主题，孩子的语言在续编中得到了发展，人文情怀也在续编中升华。
　　二、“立根原在破岩中”——在形式的变化中习得表达的方法
　　绘本的语言非常简洁凝练，犹如一股股清凉的风吹到读者的心坎中。绘本语言诗意，给人无限遐想。学习绘本，不仅要读懂故事，更要在读的过程学习运用语言，不断将绘本美妙的文字内化为儿童自身的积淀。语言学习的关键在于实践。在言语实践中运用语言，锤炼语言，儿童的语言表达能力才会不断提升。
　　1.仿说句子中感悟方法
　　在教学中，我们可以先示范说开始的一两部分，提炼其中反复出现的经典句式和词语，习得方法后，再由儿童看图仿说其他部分。
　　《小猪变形记》讲述了小猪先后伪装成长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉，但都不成功，最后发现做自己才是最快乐的故事。写小猪变形成其他动物时的几段文字，句式都相同，教师在教学完开头变长颈鹿、斑马的部分后，可以带领孩子们提炼出“我是一只了不起的 ，我可以 ”这样的句式，然后请孩子们选择小猪变形成其他动物后的一两个部分说一说。这样的说话练习打开了孩子们想象的大门，他们在练说过程中掌握了一些有用的句式和词汇，提升了语言表达能力。
　　2.仿写段落中品味奥秘
　　孩子们学习语言、编织故事的规律是从模仿起步的，依葫芦画瓢，渐渐习得。给孩子提供仿说的句式和段落，既让孩子们在仿说中创造故事，又发展了语言。
　　如《今天运气怎么这么好》一文写了大灰狼乌鲁在森林里发现了好多的小豬，打算跟好朋友们分享美食。他先拜访好朋友呜哇，又拜访好朋友咕噜噜，都从朋友那里得到了美食却忘记了自己要分享的事儿。最后他来到了好朋友贝罗家。
　　我利用绘本段落结构相似的特点，先出示乌鲁来到贝罗家的两张插图，请学生仔细观察画面、想象场景，并再次出示乌鲁与好朋友呜哇、咕噜噜之间的对话内容，请学生模仿说话，用自己的话将第三部分对话的空格补充完整。学生的表达相当精彩：
　　叮当——
　　“喂，贝罗，你在家吗？告诉你，午睡林里有好多……”
　　刚说到这儿，嘎吱，门就开了。
　　“我也在午睡林里挖到了好多紫薯。我用紫薯做了超级美味的紫薯饼干。来，乌鲁，咱们一起吃吧！”贝罗热情洋溢地说。
　　临走的时候，贝罗又送了他好多紫薯饼干。
　　“我做了好多呢，你拿回去一些吧！”
　　“今天，运气怎么这么好呢！”
　　乌鲁抱着一大堆好吃的笑眯眯地回家了。
　　总之，通过绘本阅读提升儿童语言表达能力的方法还有很多，等着我们去探索。绘本阅读丰富了儿童的语言内涵，为枯燥的语言训练带来了鲜活的生机，更为语言教学开辟了更为广阔的空间。让我们在绘本教学之路上努力探索，不断前行！
　　【参考文献】
　　[1]何珊珊.挖掘绘本资源，训练语言表达[J].文理导航·教育研究与实践，2016（12）.
　　[2]胡碧月.巧用猜想，让绘本阅读更精彩[J].福建教育，2014（50）：28-29.
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