初中道德与法治课学生思维能力的培养探究
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作者:王淑女
摘 要：随着新课改的深度贯彻落实，以社会主义核心价值观为导向的初中道德与法治课堂树立学生全面培养的教学方针，根据学生身心发展特点，尊重学生发展规律，从而发展学生思维，健全品德教育。因此，为有效培养学生全方面思维能力的培养，本文将通过培养学生“逻辑思维”“辩证思维”“理性思维”“生活化思维”四部分进行论证研究，致力于学生思维能力的培养。
关键词：逻辑思维;辩证思维;理性思维;生活化思维
我们都知道，培养学生的思维能力是现阶段初中教学中很重要的一个部分，而培养学生的道德品质和法治意识也是社会对初中教育的需要。所以，如何将培养学生的思维能力和道德、法治教育相结合成为了初中教师需要重视的问题。在初中教学中，思维能力的培养主要有四个方面，接下来笔者就将为大家介绍这四个方面在初中道德和法治课上的培养方法。
一、 逻辑思维能力的培养
逻辑思维是学生的一种重要思维能力，锻炼好学生的逻辑思维能力可以帮助学生更好地学习知识、更准确地表达自我、更正确地认识客观事物。而培养学生逻辑思维的方法其实有很多，像是比较思维法、归纳法和综合分析法，这三种方法都是逻辑思维能力培养中常见方法，具体使用方式也存在着差异。
比较思维法中的归类比较是一种被普遍使用的教学方法，它主要是指在同类事物间的比较分析和不同类事物之间的比较分析。比如，我们在教学“我国经济制度”相关知识的时候，由于这部分知识比较多，而且其中涉及的相关主体比较多，很多学生在学习的时候都产生了混淆的情况。为了让学生理清关系，我们就可以使用归类比较法。在讨论我国基本经济制度的时候，我们可以让学生将公有制经济中的国有经济、集体经济和非公有制经济中的个体经济、私营经济同类比较。而在提问关于国家对公有制和非公有制经济的态度的时候，我们可以使用归类比较将知识点串联起来。这样就能形成关于我国基本经济制度的知识链，便于学生在学习的时候进行知识梳理，锻炼学生的逻辑思维能力。
归纳法是根据知识内部的关系进行趋同性梳理、将碎片化知识整合的一种方式，这种方法在使用的时候有一个前提，那就是需要有一定的知识储备。正因为归纳法有这样的特点，我们可以在复习阶段使用它，帮助学生梳理知识点、锻炼逻辑思维。以“我国基本制度”的教学为例子，我们在教学的时候可以为学生总结出一些关键词，像是基本经济制度、根本政治制度和基本政治制度，并以这些关键词为核心，构建起一个完整的知识体系，让学生在学习的时候可以顺着“是什么？为什么？怎么做？”这个思路进行知识的推导，逐渐让学生适应逻辑推导的思维习惯，长期下来，学生就会不自觉地使用逻辑思维进行学习了。
综合分析法与上面两种方法又有着不同，它主要是指将认识对象进行分解，再进行整合的逻辑方法。综合分析法其实包含着两个方面，一个是综合，一个是分析。综合是指对整体的认识，而分析则是指对部分的认识，这两者互相渗透、相互转化。我们在进行道德和法治课的教学时可以引导学生使用学科知识综合的运用到具体的问题的解析上，以此来达到对学生逻辑思维能力的锻炼。
二、 辩证思维能力的培养
培养学生辩证思维能力最好的方式就是让学生积极地思考，我们在上课的时候需要对学生进行适当的引导，让学生逐步掌握思辨的方法，客观地表达自己的见解。为了达到这样的教学目标，我们首先需要营造良好的思辨氛围，引导学生思辨，这是一个很重要的环节，只有营造良好思辨氛围，才能激发学生的表达想法，为培养学生的辩证思维奠定基础。
比如，我们在教学《绽放生命之花》这节课的时候就可以使用武汉研究生为了救落水少年而丧命这件事作为讨论的案例，让学生就此发表自己的看法。教师在提出这个问题的时候不要给出标准答案，也不要对学生的想法给予对错评判，就简单的让学生阐述自己的看法。如果教师在最开始就让学生觉得这是一个有标准答案的问题，课堂的氛围就会变得凝重，学生就不会愿意主动表达自己的想法，对学生思维的培养是不利的。学生最开始肯定会有“想发言但不敢”的状况，只要教师对学生进行鼓励，等第一个学生发完言之后就会有其他的学生源源不断地表达自己的想法。这样学生就会从最开始的“想发言却不敢”变成“想说就说”再到“想说就说且条理清晰”，这样的变化也是学生思维的变化，学生在这个过程中既锻炼了自己的口语表达能力，也锻炼了辩证思维能力，可谓是一举多得。
之后我们可以在课堂上使用小组讨论的方法组织学生进行讨论，同时用一些学生感兴趣的话题引导学生思考。比如，我们在教学“保护环境”的时候就可以用一些热点新闻吸引学生注意力，例如很多城市的空气质量下降，为了缓解这个状况，城市开始汽车限行，一些专家甚至建议进一步限制私家车出行来降低二氧化碳的排放，针对这个问题让学生谈一谈自己的看法。有的学生赞成这样的方法，因为这种方法可以直接得到效果，立竿见影，而且被限号的人可以选择公共交通工具，这是最理想的出行方式。而有的学生觉得这种方式有待考究，采取这种方法可能会让一些家庭为了避免被限行而购买多辆汽车，造成社会资源的浪费。还有一些学生认为，限号出行可能会对公共交通造成一定的压力，影响城市的交通。从上面这些思考我们可以看出，学生已经开始进行思辨了，而我们需要做的就是让学生带着疑问思考问题，让学生的辩证思维能力得到进一步的锻炼。
三、 理性思维能力的培养
要想培养学生的理性思维，我们首先需要在课堂营造出一个自由、轻松的氛围。学生思维能力的培养与课堂的氛围是分不开的，只有处在一个良好的氛围下，学生的思维才能得到发散，才能真正实现对学生能力的培养。教师在实际教学的时候需要使用多元化的教学方法，促使学生积极地参与到课堂教学中去，并积极地引导学生进行理性思考，发现问题、解决问题，让学生在轻松氛围的渲染下得到灵感的激发，以此来实现对学生理性思维的培养。
其次，我们需要知道，在初中阶段的道德和法治课上，教师的语言对学生的影响是很大的，可以说教师的语言直接引导着学生在课堂上的思考和学习。正因为此，我们在上课的时候需要用一些富有感染力和情感的语言对学生进行知识的讲述，这样才能激发学生的情感共鸣，为学生理性思维能力的培养创造有利的条件。比如我们在对学生进行“探问生命”这部分知识的讲解的时候，为了能培养起学生的生命意识进而激发学生的理性思維，我们就需要使用一些情感渲染力比较强的诗句语言来进行课程的导入，让学生能够沉浸在诗句里，感受生命的真谛，进而以全新的视角来看待生命，从而培养起理性思维能力。 进行完上面两个教学过程之后，我们还需要加强与学生之间的交流和沟通。我们需要认识到，每一个学生都是不一样的，不同的学生面对同一个事情的看法也会产生不同，为了使每一个学生在学习中都能得到思维能力的锻炼，我们在实际教学中可以对教学方法进行创新和改进，使用小组学习的方法。我们可以先对班级学生进行一段时间的了解，再对学生进行分组，确保组内的学生能够按照不同的角度看待问题，让小组的成员实现思维的互补。在小组成员优势互补的基础上，学生的理性思维能力才能得到不断的强化，才能为学生的学习和成长打下坚实的基础。在实际的教学中，教师可以引入一个案例，给予不同的小组不一样的思考角度，并组织学生在组内进行辩论，再集中阐述小组观点。这样可以确保学生可以在学习和探索中学会理性看待问题，为理性思维的发展奠基。
四、 生活化思维能力的培养
多媒体技术是现阶段很多初中老师都喜欢使用的教学辅助方法，对教学的帮助很显著。它可以产生很强的视听效果，对学生的多个感官进行刺激，抓住学生的注意力，让学生对课堂、对生活的感受更加直观。我们在对学生进行生活化思维的培养的时候可以多采用多媒体技术来教学，不仅能加深道德與法治课和现实生活的联系，使教学效果更加突出，也能吸引初中生的注意力。比如，我们在教学《生命可以永恒吗？》这节课的时候就可以为学生播放《西游记》中《三打白骨精》的片段，进而引出对唐僧肉长生不老的讨论，探索“从科学角度，生命是否永恒”这个问题，同时我们还可以引出“生命不能永恒，为什么人们还要活着”这个话题，让学生展开激烈的讨论。而在教学《感受生命的意义》这节课的时候，可以为学生播放《阿甘正传》或者《当幸福来敲门》，让学生通过主人公的人生遭遇来感悟生命的意义和价值，让教学变得深刻有趣的同时也增强了学生的生活体验，提升了感悟能力。这些问题的设置都通过了多媒体技术的催化，能够激发学生的学习积极性和兴趣，也能调动学生的思考，进而引导学生对生活和生命有更加深入的探究和认识，让学生在不知不觉中逐渐培养起生活化的思维能力。
除此之外，我们还可以在上课的时候为学生介绍一些时事热点，调动学生的发言积极性。学生对于社会上发生的一些大事是很关注的，但是很少会有机会能够发表自己的看法，我们可以在课堂上引入这些话题，引导学生进行思考，进而探究出事件背后所蕴含的意义，开拓学生生活视野。比如教师在教学《敬畏生命》这节课的时候可以用网上的一些网约车事件作为案例，提醒学生在外注意自己的安全;在教学《社会生活讲道德》这节课的时候可以用在地铁上吃东西、高铁霸座的事件做案例。这些都是近一段时间内网上比较热门的话题，与我们的教学也能很好地衔接在一起，也可以激发学生热切的讨论。将这样的话题引入教学，可以更好地与学生探寻课本知识，让原本枯燥、抽象的语言变得生活化，更容易被学生记住。
五、 结语
综上所述，在初中阶段对学生进行思维上的引导和培养是很有必要的，这个阶段是学生思维的活跃阶段，能够为以后的发展和学习打好基础。而教师在实际的道德和法治课上也需要将教学内容与思维培养方法进行有机结合，这样才能让学生的思维能力得到充分的锻炼和培养。总之，我们需要将课本中的深奥知识变得浅显易懂，这样才能推动初中教育的不断发展。
参考文献：
[1]李红秀.道德与法治教学培养核心素养的路径[J].中学政治教学参考，2017（5）：6-8.
[2]徐婷.问题串在培养学生理性思维核心素养中的运用[J].生物学教学，2017（6）：35-37.
作者简介：
王淑女，福建省福州市，福州时代中学。
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