初中语文阅读课堂有效教学策略探究
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作者:苟军萍
摘 要：阅读是初中语文教学中的重要组成部分，由于初中学生的身心发展限制，学生往往难以有效理解文本中所包含的抽象思维情感，初中阶段是促进学生思维发展的重要时期，教师在教学过程中要深入挖掘课程教育目标，结合学生的身心发展特征，在阅读教学过程中培养学生的思维品质，利用阅读陶冶学生的高尚情感，以此帮助树立正确的价值取向。在广大农村地区，教师在对学生进行阅读教学时，要充分挖掘农村地区的资源，深入研究教学过程中存在的问题，结合农村地区的特有教学资源为学生打造高效的阅读课堂，以此促进学生全面发展。
关键词：初中语文;语文阅读;教学策略
一、 引言
阅读教学的目的是促使从视觉角度观看语言以此达到认识世界的目的，在阅读过程中，学生能更好地通过阅读文本获取信息，从而发展自身的思维，在此过程中体现语文学科中包含的人文情感。在阅读过程中学生会主动对未知世界进行探索，在探索过程中获得新的知识与见解，以此培养良好的情操，达到提升自我，寻找人生真谛的目的。随着教育的不断改革，教育资源在向农村地区倾斜，这为教师构建高效阅读课堂奠定了良好的条件，但农村地区的教育资源倾斜是一个长期而缓慢的过程，教师在教学过程中要充分发挥主观能动性，做好课程的建设者和开发者，充分利用农村地区特有的资源为学生打造高效的阅读课堂，使学生通过阅读学习树立正确的价值观念，陶冶高尚的情操。
二、 初中语文阅读教学现状
（一）教学方式单一，教学观念亟待改进
应试教育对我国的教育体系造成了长期而深远的影响，大多数教师在针对初中学生进行阅读教学时，往往过于注重对学生的阅读技巧加以培养，而有意或無意地忽视了让学生在阅读过程中培养自身良好的情感和品德，在这样的教学观念下对学生进行语文阅读教学，容易造成学生在阅读方面的发展不均衡。一些学校也过于注重提升升学率，在大环境下也没有为学生打造良好的阅读环境，这样的育人观念也制约了学生学习的积极性。
（二）教学缺乏互动，难以创设阅读情境
由于受传统教学观念的影响，教师在传统教育方式的培养下，对学生的学习过程中反馈出的问题没有及时进行分析，导致学生在阅读过程中体现抽象情感时出现了较大问题。由于教师在教学过程中没有掌控课堂节奏，从而使学生在阅读过程中一定有足够的时间对阅读过程中出现的问题进行思考和探究，这也使学生对阅读中包含的抽象情感的有效理解，导致学生不能把握阅读文本的中心思想，这样的培养对学生没有实际意义。由于教师在教学过程中占据了主导地位，在教学过程中没有和学生进行有效互动，对学生出现的问题没有第一时间进行解决，导致课堂气氛沉闷，学生在进行阅读时也只是应付性地解决教师提出的问题，学生处在这样的学习环境下，容易丢失阅读学习兴趣。也由于一些教师在阅读教学过程中没有科学的互动方法，如对学生提出的问题要么过于困难，要么过于简单，过于简单的问题为使活动环节流于形式;反之，关于困难的问题则会使学生对阅读产生畏难情绪，从而放弃阅读学习。
（三）阅读资源匮乏，难以构建阅读环境
在广大农村地区，由于地区发展和经济不均衡，农村地区的教学资源教为缺乏，硬件设施不足，例如图书馆建设和阅读教学的发展不匹配，从而难以为学生提供良好的阅读环境，由于学生没有丰富的阅读资源，使得学生在接受了阅读知识后，难以在阅读过程中难以将所学知识内化。由于学生的阅读量难以提高，也导致了学生的阅读水平难以提高，由于学校和教师没有为学生构建良好的阅读环境，学生在阅读过程中也难以拥有良好的阅读思维，更无法培养学生的自主阅读意识，多方面的综合作用导致了学生在阅读方面难以有效提高，对教师构建阅读课堂提出了巨大的挑战。除此之外，由于农村地区的一些家长对于阅读培养的重视程度不够，片面地认为学生进行课外阅读不利于学习成绩提高，也导致了学生没有良好的阅读环境。不仅如此，由于农村地区的经济困难，大多数的农村学生没有零花钱购买课外读物，使学生也难以提高自身的阅读水平。
（四）没有阅读习惯，没有良好的自制力
随着互联网的不断普及，现代信息技术的飞速发展，基于移动互联网而快速发展的移动智能终端设备大量进入人们的生活，微信、QQ、抖音、快手等新兴媒体在丰富人们生活的同时，已严重影响了学生的学习生活，大多数学生在业余时间习惯于玩微信、刷抖音，从而挤占了学生的阅读时间，也冲淡了学生对书本的阅读兴趣，由于学生没有良好的自制力，使得他们花费了大量的时间在新兴媒体上，这不利于阅读习惯的培养，导致无法为阅读习惯的培养奠定良好基础。除此之外，学生在阅读课堂上没有良好的阅读习惯，例如一些学生在阅读过程中不断查阅资料理解文本中的生字词，这样的习惯会使学生打断阅读思路，从而造成阅读思维混乱;一些学生没有主动探究的意识，在阅读过程中遇到问题时通过“等、靠、要”的方式解决自己在阅读过程中的问题，这些不良阅读习惯使学生在阅读课堂上不能有效提升学习质量，也难以达到阅读目标。
纵使同村地区在教育发展上存在着许多不足，但是农村地区也有着得天独厚的条件，这要求教师在构建阅读课堂时充分发挥主观能动性，在难以改变客观条件的情况下充分发挥自身优势，以此为学生创设良好的阅读环境，从而促进学生阅读水平的提高。具体而言，可以从以下几个方面入手，为学生构建高效阅读课堂。
三、 初中语文阅读构建高效阅读课堂策略
（一）丰富教学方式
初中生正处在身心发展的关键时期，这一时期的学生对一起新鲜事物抱有好奇之心，喜欢探究生活中的未知事物。因此，教师在教学过程中，可以充分利用学生的这个身心特征，在阅读教学过程中为学生创设良好的阅读环境。这要求教师在教学过程中要丰富自身的教学方式，使学生在良好的阅读环境中提高自身的阅读水平。丰富了教学方式还能丰富教学活动，让学生在阅读环境中能够体验到阅读的愉悦，从而在阅读环境中感受阅读的魅力。 在当下，由于互联网的不断发展，基于现代信息技术的多媒体教学方式能够更好地帮助教师辅助教学，使教师在教学过程中更好地为学生创设阅读环境，以此构建高效阅读课堂，在阅读课堂上通过多媒体设备的应用，能够将阅读文本中的抽象情感具体地为学生呈现，以弥补学生由于身心发展的限制而难以有效理解文本中的抽象情感。
例如教师在教学《皇帝的新装》这一课时，教师在为学生创设阅读环境时利用多媒体进行辅助教学，在课前搜集了“皇帝的新装”视频，在课堂上先为学生呈现，在此过程中，学生能够根据视频的呈现，从视觉上更好的体会抽象情感。
（二）增强阅读互动
在阅读课堂上和学生进行有效互动，能够给予教师及时反馈，通过学生的反馈，教师能够更好地发现学生在阅读过程中存在的问题。并针对问题进行及时改进，使学生更好地在阅读课堂上促进知识的吸收，以此完成学习目的。要想通过增强阅读互动的方式为学生创设良好的阅读环境，教师在教学过程中，首先要深入挖掘课程内涵，明白阅读文本对学生的培养目标;同时，教师在教学过程中还要对互动环节中可能出现的问题进行假设，这样学生在阅读过程中出现问题时教师能及时地给予解答。在使用互动式教学方式为学生创设阅读环境时，教师可以针对学生在学习过程中的具体情况，分层次的提出問题，以此使不同层次的学生都能有效得到提升。
例如教师在进行《孔乙己》课文教学时，在指导学生进行课文阅读时，教师针对学生的学习情况，为学生提出了问题“为什么孔乙己一进店里，店里就充满了快活的气氛？孔乙己一进店里，便排出九文大钱，孔乙己为什么要‘排出’九文钱？如何理解‘孔乙己大约的确是死了’？”通过这样的问题，能够更好地增强互动。以此构建基于教学互动的阅读环境。
（三）拓展阅读资源
由于农村地区的发展不均衡，教师在进行阅读教学过程中要充分发挥主观能动性，做好课程资源的建设者和开发者，利用农村地区的独特资源为学生创设良好的阅读环境。首先，学校可以从整体环境上为学生创设阅读环境，例如，组织“我爱阅读”活动，让学生对阅读过的名著进行分享，学校通过评优的方式为学生提供小小奖励，通过这样的方式促使学生对阅读产生兴趣，从主观上爱上阅读;此外，学校也可以在条件允许的情况下，为学生开辟“阅读角”，在此过程中，培养一批热爱阅读的榜样，利用榜样的力量对学生进行潜移默化的影响。其次，教师在班级内也可以开辟“阅读兴趣小组”，以此营造活跃的班级氛围，使学生拥有良好的阅读环境。
（四）携手家校共育
家庭环境会对学生的发展产生重要影响，良好的家庭环境能够更好地塑造学生的品格，培养学生的良好习惯。因此，在为学生创设阅读环境时，教师还可以打造家校共育模式，为学生创设更好的阅读环境，具体来讲，教师可以召开一次家长会，指导家长在家中创设“家庭阅读区”，以此使学生在家庭中拥有良好的阅读环境。在此过程中，教师可以充分利用移动智能设备的优势，将丰富的网络阅读资源融入“家庭阅读区”中，让学生在家中可以利用便捷的网络获取丰富的阅读资源，还能使学生用自己喜欢的方式培养阅读习惯，提高阅读水平。除此之外，教师还可以利用家校共育模式培养学生良好的阅读习惯，更好地促进学生的阅读思维发展。当然，利用家校共育模式创设阅读环境，要求家长改变观念，重视阅读培养对学生的价值，也需要教师和家长有效沟通，提供良好的指导。
四、 结语
总之，教师在阅读教学过程中为学生创设良好的阅读环境，以此构建高效的阅读课堂，要求教师及时更新观念，丰富自身的教学方式，充分发挥主观能动性，利用农村地区的独有资源结合阅读教学创设阅读环境，还要在此过程中构建家校共育模式，以此打造阅读环境，以体现语文阅读的育人价值，最终促进学生的全面发展。
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作者简介：
苟军萍，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县平襄镇安川学校。
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