核心素养背景下中学教学需提高学生自主学习的能力

来源:用户上传      作者:许可成

　　摘 要：从时代需求来看，当代中学教学需着重培养学生的核心素养，因为核心素养已成学生终身学习和发展的必备素养。而在学生核心素养的发展中，需要切实发挥学生学习的主体地位，提高学生的自主学习和终身学习的能力。教育工作者需要了解培养自主学习能力对发展核心素养的重要性，思考如何才能提高学生的自主学习能力，在教学工作中切实践行，立足培养复合型的高素质人才。
　　关键词：核心素养;学生;自主学习;批判性思维
　　核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养的凝练“以全面发展的人”为根本出发点和最终归宿，是新时期教育的育人目标。深度学习，切实提高学生的学习力，是师生共同经历的一场智慧之旅。旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用这些知识去理解世界、解决问题、学以致用，并获得人格的健全和精神的成长，将来成为未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军。
　　核心素养的提出，更加重视学生自主发展，让学生学会学习。在科学精神素养中，提出了理性思维、批判质疑、勇于探究等要点。其中理性思维重点在于崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法;必须逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。批判质疑要求学生具有问题意识，能独立思考、独立判断;能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等;勇于探究要求学生具有好奇心和想象力，敢于大胆尝试，有坚持不懈的探索精神，能积极主动地寻找解决问题的办法等。这些内容都是我们在中学教学中需要突出的部分，可以通过教学实践和教学评价来进行落实。
　　一、 自主学习概述
　　我们见到过很多有趣的理论，比如马斯洛的需求层次理论，霍华德·加德纳的多元智能理论，但我现在更喜欢诺尔斯的自主学习理论。事实上，自主学习是一种非常有效的学习方式。首先，有很多令人信服的证据表明，主动学习的人（主动学习者）不仅能学习更多的东西，而且能学得更好。被动地等着老师教的学生（被动学习者）学到的东西更少。与后者相比，主动学习者能更有目的、更有动力的学习，也更容易记住并且经常能利用自己所学到的东西。
　　其次，自主学习能促使学习活动不断适应学习者的心理发展，即自我指导，包括合理制定学习计划、恰当选择学习方法、自觉营造学习环境等。最后，我们每个教育工作者都清醒地知道，在如今这个知识大爆炸的时代，任何形式的教育都不可能将所有需要的知识传授给学习者，我们教育的任务肯定不是为了让学生学习到更多知识，而是要更多地培养他们学习的能力，只有让学生主动学习，才是让学生掌握了学习的本质。当然，这也需要培养，让学习者真正地为自己负起责任，积极主动地学习自己需要用到的知识。
　　二、 自主学习的特征
　　“自主学习”的概念本身就预示着学习活动是学习者自己的事情，体现着主体要主观能动。很明显可以总结出自主学习的特征在于：自律、自为、自立。
　　（一）自立性
　　正因为每个学习主体都是完全独立的个人，通过自己独有的心理认知，对外界信息刺激能做到主动分析、主动思考。激发求知欲，能充分发挥自己的潜能，依靠自己的力量独立解决学习活动中的“障碍”，从而获得自己想要的知识。可以说，自立性是“自主学习”的基础和前提，是每个学习主体都必须具备的。它不仅贯穿于学习过程的始终，也相应地体现在学习活动的各个方面。
　　（二）自为性
　　一般来讲，学习主體在学习中应该处于主体地位，需要起主导作用。但学习主体对自己的主体地位和主导作用的自觉却要经历一个漫长的过程，这一过程也就是学习主体自身意识的转变，使学习活动转向自觉，即自为性的实现。使学习主体将学习活动深入自己的生命活动中，成为生命活动中不可缺少的有机组成部分。学习自为性通过升华，还可进入自我探索知识、自我选择知识、自我构建知识、甚至自我创造知识等。
　　（三）自律性
　　所谓自律，就是学习活动就是一个不断面对问题，并解决问题的过程。解决问题的关键就在于自律，如果缺少自律，就不可能解决任何麻烦和问题。学习者应该主动要求自己以积极的心态去解决问题，通过对自己学习的自我约束或规范，在对知识的获取活动中表现为自觉地学习。给自己设定切实可行的目标，然后积极、主动地完成，这就是自律性的实现。
　　三、 教学过程如何增强学生的自主学习能力
　　（一）培养学习兴趣
　　根据近年来的职业观察，我发现了一个几乎重复的现象：很多学生对学习缺乏兴趣。如果让学生带着兴趣学习，那他的学习将会更有效果。我经常在问自己，我应该做些什么才能提高学生学习的兴趣，使学生的学习更有动力和自信。提高学生的学习技能可能是一个可行的办法，必须找到最可靠的方法来优化学生的学习能力。优化学生的学习技能不仅需要掌握激发学习动机、学习技能发展的策略，还需要考虑学生的个人学习风格。可以在教学实践中获取知识，在课程中创造一种智力竞赛的氛围，让每个学生都能感受到自己的价值。这些教学方法为顺利吸收主题内容奠定了基础，让学生主动参与的课程越多，就越能提高学习效率。
　　（二）建立批判性思维
　　有些教育专家认为，在学习过程中，我们可以区分出四种学习动机取向，即理解知识、知识在实践中的应用、反馈和满意的成绩。
　　学生的学习动机取向转化图
　　我们需要知道，是哪些因素导致学习的最终目的是为了提高学习能力，而不是机械地死记硬背知识。通常情况下，教师是教学活动的组织者和领导者，那么如何才能有效激发学生的创造能力、有效激发学生的抱负和担当、有效提高学生的学习策略，都是教师需要进行认真思考的问题，因为这些对培养学生的有效学习起着非常重要的作用。通过建立批判性思维的方法，引导学生在课堂中把握理论知识与实践的关系，将认知与价值观有机结合起来，应该能对提高有效学习能力有所帮助。 　　批判性思维能力是一种运用理性分析来思考，从而深挖内在真正潜能的艺术。它的主旨并不在于思考得更多或更深，而在于更好。磨炼批判性思维能力可以培养自身强烈的求知欲，而且这种欲望将贯穿一生，让人获益无穷。不过，批判性思维能力的磨练并非易事，这种能力的培养需要大量训练，合理的引导，以及自身稳定的成长和持久的动力。另外，还要有坦诚面对残酷现实的能力。
　　（三）强化问题意识
　　基于问题的教学方法即问题驱动教学法，是一种以学生为中心、通过讲授者设置学习领域内的多种问题为学习起点，以问题为核心来规划学习内容的一种学习方法。学习者对每一个确定的问题，能独立思考、查阅笔记、资料、团队协作等，围绕问题找到实际的解决方案。教师在整个学习活动中扮演的角色是问题的提出者、活动的引导者、课程的设计者以及结果的评价者。
　　问题驱动教学法能够很好地发挥学生学习的主观能动性，激发起学习者获取知识的欲望，使学生在学习活动中的参与程度提高，思维也能变得活跃起来。问题驱动教学的基础是进行问题设计，教学成功与否将直接取决于问题设计的是否科学合理。在设计问题时必须面向全体学生，确定明确的目标，由浅入深，难度还需适中。老师要做的，是给学生不断地搭梯子，让学生借助梯子或者自己跳一跳，就能够得着老师定下的层层目标，又能轻松地享受学习过程。
　　（四）团队协作
　　提倡自主学习，不代表就是一个人学习，不与人交往。很难想象一个不会与人打交道的人在当今的社会将如何生存。有协作、有分工的合作学习，能使学生获得额外的技能，提高课堂学习效率，还能在潜意识里学会如何更好地与人相处，如何有效地得到别人的帮助，促进学生之间情感的良好交流。组织合作学习，分配任务让学生并肩作战，一起完成，这样还能让学生都认识到对方的重要性，领略集体智慧的力量，进而无形中就能培养学生之间互助团结的优良品德，能使他们乐于与人交往，更善于与人交往。
　　团队协作精神已经成为学生必须具备的素质，也是学校重要的教育内容之一。团队精神是协作精神、服务精神和大局意識这三者的集中表现。培养学生的团队精神要以学生个人的兴趣为基础，核心是协调合作观念，把大家的凝聚力和向心力集中到一起，是个体利益和集体利益统一的反映。强化学生团队协作精神的养成也已成为现在学校教育的一个重要的使命和责任。
　　核心素养的培养已经被当作提升国家竞争力的重要教育手段，因为经济社会高速发展对人才提出了更高的要求。自主学习能力在核心素养的众多关键能力中处于本质和核心地位，对核心素养其他关键能力起着领导和引发作用。我们不缺少毫无主见、故步自封的人，而缺少具有自主发现问题、解决问题等核心素养的人才。在这个时代大背景下，教育过程需充分调动学生的对未知知识的探索积极性，着重培育学生的自主学习能力，只有这样，我们才能在未来看到更多有主见、敢担当的人。
　　参考文献：
　　[1]《中国学生发展核心素养》项目组.中国学生发展核心素养（征求意见稿）[R].2016-1-29.
　　[2]崔允漷.追问“核心素养”[J].全球教育展望，2016，45（5）：5-10.
　　[3]陈柏良.在深度学习中发展数学核心素养[J].中学数学教学参考，2017（3）：9-11.
　　[4]Phalaunnaphat Siriwongs. Developing Students Learning Ability by Dint of Self-Directed Learning[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences，2015（197）：2074-2079.
　　[5]Damerow F， Knoblauch A， Korner U， Eggert J， Korner E. Toward self-referential autonomous learning of object and situation models. Cognitive Computation，2016，8（4）：703-719.
　　[6]程厚军.问题驱动课堂教学的理论、模式、实践探索、反思[J].中学数学，2012（4）：18-20.
　　作者简介：
　　许可成，甘肃省兰州市，兰州东方中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15188864.htm