基于核心素养背景下提高学生音乐学习能力的策略

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　　【摘要】就目前的教育背景而言，培养学生核心素养是当前小学音乐教学的重要内容之一，因为音乐作为一门人文学科，除了要求培养学生基础的音乐知识技能之外，更加注重对学生思维品质、思想感情的培养，而音乐核心素养的培养无疑可以促进这一目标的实现。因此，教师应不断对小学音乐的教学方法进行丰富和完善，以此来促进核心素养培养过程的优化。为此，将谈一谈应该如何在小学音乐教学中培养学生的核心素养。
　　【关键词】核心素养 小学音乐 学习能力
　　简单来说，核心素养主要是指学生应该具备的、对学生的成长发展需要以及终身发展具有重要意义的一种关键能力和品质。从核心素养的内容来看，不同学科具有其鲜明的特点，具体到音乐学科来看，核心素养的内容主要包括音乐情感体验、自主音乐需要、音乐实践能力、音乐文化理解等几个方面。因此，教师应对音乐核心素养的内涵进行一定的理解，并利用恰当的方式将其渗透于教学的全过程，只有这样，才能有效地促进学生核心素养的提升。为此，通过以下几点来叙述在小学音乐教学中培养学生核心素养的具体方式。
　　一、创设情境，激发自主音乐需要
　　自主音乐需要主要是自主发展素养在音乐学科当中的一种具体表现，是学生主动进行音乐学习或者自觉参与音乐活动的基本内在动力。自主音乐需要的培养，一个十分重要的表现就是学生对音乐产生了兴趣爱好，把参与音乐学习和音乐活动作为获得快乐的一种有效途径。为此，在小学音乐教学中，教师可以根据学生的学习特点传授一定的教学情境，这样一来，可以使教学内容以一种学生更加容易接受和理解的方式呈现出来，从而增加教学过程对学生的吸引力，只有这样，才能为学生自主音乐需要的培养创造良好的前提条件。
　　比如，在教学《小鸟狮王》这一节内容时，为了调动学生的音乐学习热情，我在教学时组织学生进行了课堂游戏，而课堂游戏就是创设教学情境的一种具体方式。首先，我利用多媒体给学生展示出了大象、小鸟、乌龟、鸭子等一些动物的图片，然后我分给学生一些头饰，让他们模仿不同动物进行表演。接着，我给学生播放了代表不同动物的音乐，比如，我给学生播放了《狮王》，学生立刻就表现出一种威武的状态，然后我又给学生播放了《小鸟》，学生马上又呈现出一种灵活、小巧的感觉。最后，我给学生播放了《什么动物出来玩》，并指导学生根据歌曲的旋律进行了表演。最终，通过课堂游戏的方式，将教学内容以一种十分直观和生动的形式呈现了出来，从而有效调动了学生的学习热情，这无疑会对学生自主音乐需要的培养产生一种积极影响。
　　二、联系生活，强化音乐情感体验
　　音乐情感体验主要是指在唱、听、动、奏等各种音乐活动中，学生通过直接体验音乐作品或者间接联想方式体会音乐中蕴含感情的过程。毋庸置疑，音乐作为一种抒发情感的艺术形式，音乐情感的体验对于音乐作品的深入理解具有十分重要的意义。因此，在小学音乐教学中，为了强化学生的音乐情感体验能力，教师可以联系学生的实际生活引导学生对作品进行欣赏，这样一来，可以使音乐作品与学生熟悉的生活经验结合起来，再配合音乐作品中直接傳达出的情绪，从而可以有效地促进学生的情感体验。
　　比如，《小拜年》这一节中主要描述的是春节期间的场景，而春节无疑是学生十分熟悉的节日。于是，在教学时，我并没有直接进行歌曲的教学，而是问学生：“同学们，春节是我们最重要的传统节日之一，大家喜不喜欢过春节呢？”学生马上异口同声地回答：“喜欢。”然后，我继续问学生：“那大家春节的时候都有哪些活动呢？”学生想了一下，纷纷开始回答，有的说：“过春节的时候我们家会贴春联，包饺子，晚上一起看春晚”，有的说：“大年初一的时候爸爸妈妈会带我出去拜年”，还有的说：“我会和爸爸妈妈一起去姥姥家”，学生发言完毕之后我继续说：“春节是我们国家共同的节日，尽管不同地方的庆祝活动不同，但是人们的心情是一样的，我们现在一起来听一下这首歌曲”，接着，我给学生播放了《小拜年》这首歌，通过这首歌中欢快活泼的旋律以及紧凑的节奏，学生十分直观地体会出了歌曲中蕴含的快乐情绪。最终，通过联系学生的实际生活以及直观的作品体验，使学生深入了解了作品中蕴含的情感内涵。
　　三、作品赏析，培养音乐文化理解能力
　　文化理解同样是音乐核心素养的重要组成部分，这主要包括两个方面的内容：第一，对音乐作品的艺术形式进行理解，在音乐学习中，基础音乐知识的掌握是一个十分重要的培养目标;第二，音乐文化背景的理解，由于音乐是一定社会生活下的产物，所以引导学生从音乐发展角度去理解其背后的社会价值是十分必要的。因此，在小学音乐教学中，教师在引导学生进行音乐作品赏析时，应有意识地从这两个方面进行文化知识的讲解，只有这样，才能促进学生音乐文化理解能力的提升。
　　比如，在《松花江上》这一节的教学中，我引导学生从作品的乐理知识和社会价值进行了赏析：从整体来看，这首歌运用的是降E大调，3/4拍，为带尾声的二部曲式结构。第一部分有两个乐段，旋律采用反复咏唱的方式，叙述了东北的富饶美丽。第二部分转入g小调，前两个乐句基本一致，结尾处降音低八度，旋律带有哀伤、呼号的色彩，当尾声哭天抢地似的旋律出现时，整首歌曲的情绪达到高潮，在这种声泪俱下的悲痛当中，蕴含着巨大的能量。之后，我又给学生简单地讲解了这首歌创作时中国东北“九一八”事变爆发的社会背景。通过这样的方式，不但使学生在一定程度上学习了这首歌的乐理知识，而且使学生体会到了这首歌在特定背景下的社会价值。
　　四、音乐创编，提升音乐实践能力
　　在音乐核心素养中，音乐实践能力是培养的重点。在小学音乐教学中，学生的音乐实践能力主要表现为能够利用音乐进行表达，能够对音乐进行创造。因此，教师应不断组织学生进行音乐表演，以此来积累学生的歌唱经验，同时，还要不断组织学生进行音乐创编活动，这对于学生音乐创造能力的提升具有重要意义。只有做到这两点，才能有效提高学生的音乐实践能力。
　　比如，在《布谷鸟叫了》这一节中讲解了四分休止符以及二分音符，歌词内容主要描述了春天的场景。在教学时，我首先给学生展示了几张描述春天景色的图片，配合这些图片，我让学生一边理解一边记忆歌词内容，在学生学会歌曲的演唱之后，我组织学生进行了集体表演，在这次表演中，我要求学生配合歌曲的旋律并加入一些自主创作的舞蹈动作。接着，我对学生说：“同学们，大家可以看到，这首歌中描述的是春天的景色，春天的景色是非常丰富的，除了歌曲中描写的这些，大家还能想到什么？能不能把你想到的内容利用这首歌的旋律演唱出来呢？”最终，通过歌曲的演唱以及舞蹈动作、歌词内容的创编，有效锻炼了学生的音乐实践能力。
　　总结来说，在当前的教育背景下，培养学生核心素养是小学音乐教学中的重要目标。因此，在教学过程中，教师应根据音乐核心素养的具体内容以及小学阶段学生的年龄特点采用更加具有针对性的教学方法，并不断完善每一个教学环节，只有这样，才能不断地提高小学音乐课堂教学质量，从而促进学生音乐核心素养的培养。
　　参考文献：
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