浅谈小学语文识字教学生活化策略的有效实施

来源:用户上传      作者:杨炳赐

　　摘 要：识字是学习文化知识的基础，在小学低年级注重培养学生识字兴趣和丰富识字积累，将有助于培养终身学习能力。但现阶段的小学语文识字教学中仍存在着学生识字用字困难，刚学就忘、死记硬背等突出问题。鉴于此，有必要探究有效的识字教学措施，改善识字教学现状。生活化教学模式是将生活元素融入课堂的教学手段，是学生喜闻乐见的一种教学模式。相比传统教学模式，将语文识字情境、过程和活动进行生活化，将有助于激发学生识字兴趣，让学生在乐中学、学中乐。所以，本文就重点分析小学语文识字教学生活化的有效策略，以期提升识字效率，促进语文核心素养全面发展。
　　关键词：小学语文;识字教学;生活化;应用
　　识字是学生认识并学好文化知识的重要基础，尤其是在小学低年级阶段，识字一直是语文教学的重中之重。在小学低年级阶段，通过激发学生识字乐趣，可以有效拓展学生知识领域，丰富学生的生字知识储备，从而为阅读和写作能力的培养奠定基础。但在实践教学中发现，小学语文识字教学仍存在着死记硬背、刚学就忘、会学不会用等问题。究其原因，还是由于识字教学方法没有符合小学生的认知规律，没有加入小学生喜闻乐见的元素。学生过多地依赖于教师的灌输，依赖于课本的学习目标，缺乏自主识字、自主积累的学习能力。所以，小学语文识字教学不仅仅是丰富学生识字储备，更要培养学生自主识字的学习能力，为以后学习能力的培养创造有利条件。教师应遵循小学生的思维特点和认知规律，大胆开发生活中的语文资源，将学生喜闻乐见的生活元素导入课堂，从而让识字课堂焕发生机。生活化的识字课堂更能够激发学生识字兴趣，更能够让学生感受识字乐趣，进而提升识字效率。
　　一、 创设生活化识字情境，激发自主识字兴趣
　　在低年级识字教学中，教师多以随文识字与默写记忆相结合的方式培养学生的识字能力。对于自主学习能力欠缺，识字兴趣尚在培养阶段的部分小学生而言，这种识字教学方式能够起到一定作用。但对于具备一定自主学习意识的学生而言，传统识字教学模式显然不能满足这部分学生的学习需求。那么，如何有效提升小学低年级学生的识字效率呢？对此，教师可以立足小学生生活经验，创设生活化识字情境。通过生活化识字情境充分激发学生识字兴趣，为拓展知识域奠定基础。
　　比如：《我是什么》这篇课文就跟生活息息相关，而教材中的很多生字也与学生们的生活有联系。例如：“冲、晒、池、浮、灾害”等等生字的学习，教师可以借助多媒体展示云、雨、冰雹和洪水的实际情景，重点展示水灌溉农田和洪水淹没庄稼的情景，并在视频课件中标注中生字词，这样学生结合与生活息息相关的情景演示就能够深化记忆生字词，进而提升识字学习效率。再如：《黄山奇石》这一课教学目的在于巩固14个生字的认记。对于低年级小学生而言，融入喜闻乐见的生活情境，能够有效激发识字兴趣。对此，可以创设竞争情境。教师准备生字卡片，让学生用搭积木似的方式巩固生字。具体做法是将学生分成两人一组，由教师任意抽取一张生字卡片（背面向学生以免学生看到），学生听到老师的生字读音后，在卡片堆中找到该生字卡片，可小组私下讨论。随着教师读出的卡片越来越多，就组成了一所卡片桥。最后，教师对每个小组卡片的顺序进行检查和评价，评出速度最快且完全正确的优秀小组，以资鼓励。竞争情境的创设充分激发了学生的求知欲，拓展了学生的创新思维。所以，融入生活元素创设多元情境，能够激发学生自主识字兴趣，进而提升识字学习质效。
　　二、 课堂中巧设识字游戏，探究多元识字技巧
　　小学阶段的学生性格活泼爱好游戏。学生常因为按部就班的学习生活而感到厌倦。对此，可遵循小学生的性格特点和学习兴趣灵活创设游戏活动。教师可以结合识字教学要求，立足学生的个性特点，创设多元化的识字游戏。激励学生自主参与到识字游戏当中，借助游戏活动充分锻炼学生的想象思维、创新思维和逻辑思维。同时，引导学生在识字游戏中探究识字技巧，积累丰富的识字方法。
　　比如：教师以“陪”字为例，设计了一个汉字变身小游戏。首先，将学生分成几个小组，结合诗中“她陪着小朋友在海边戏水”理解“陪”字的含义，就是陪伴。接下来，教师板书“陪”字并裁掉偏旁，让学生找一找陪字的近亲。学生们展开想象，尝试换成自己学过的偏旁。而对于小学生而言，换偏旁后的陪字，或只有一个“倍”字，加上其他偏旁并不认识。而“趁”字，学生能够想到“珍、诊”并能够用“趁”字造句。“彤”字，由于词汇量较少部分同学能够想到“坍”字。“霞”字，学生们并不陌生，但寻找他的近亲却让他们比较为难，后来，学生们结合生活积累，想到了“假”，部分同学还想到了“瑕疵”。通过小组游戏的方式，将生字的不同偏旁换上后，既能够拓展学生的识字数量，也能够帮助学生巩固新的识字技巧。再如：“猜字谜”的游戏，学生预习生字，然后选一个生字为其创编字谜。教师就结合生活经验就说到“一个十字架，上面有文化，今年谷子好收成，堆了一层又一层……”謎语中有多个生字的谜底，学生可以借助生活经验猜测答案，允许讨论交流。借助丰富的游戏识字活动，让学生在识字过程中感受识字乐趣，从而提升自主识字能力。
　　三、 课外活动中启迪思维，拓展自主识字空间
　　一二年级小学生如果能够养成良好的自主识字习惯，将为终身学习能力的培养奠定扎实基础。人们生活离不开汉字。那么，教师就可以借助学生的生活环境来创造生活识字法。让学生在不知不觉中认识并使用生字，并将识字作为一种学习习惯去培养。通过生活中自然的行为，培养自主识字习惯，拓展自主识字空间。如引导学生在课堂识字中融入生活，拓展识字思维，培养一字多用，多元识字的自主学习能力。
　　比如：《植物妈妈有办法》这一课的教学后，教师可以创设课外互动活动以帮助学生巩固生字。本课主要讲解了植物的本领。所以，教师鉴于学生有限的生活经验，就可以设计“参观植物园”的情境，跟随文章顺序，设计“植物知识擂台赛”“植物图片展”“植物大观园”等园区，故意将几类材料放在不同园区内，让各小组轮流参观游戏园，并将材料分配成与文章描述相符的顺序。在此过程中，学生对生字词的认识加深了，对整篇文章的理解也更加透彻了。再如：开展“每日一读、每日一记、每日一巩固”的课外学习活动。要求学生每天阅读一篇课外读物，将自己积累的生字制作成一个“识字集”，每天积累三到五个汉字，以学而精的原则进行巩固学习。将学到的生字记忆并归类，同时在每天一篇日记的写作中尝试运用新学的生字和词组。这样，在阅读和写作中渗透识字的方式，比较符合三年级学生的认知规律和学习特点。通过日积月累，词汇量的增加也能够丰富学生的语言表达与运用能力。同时，还能够帮助学生形成自主识字的良好习惯，对于今后的语文学习来说具有积极作用。
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