依托教材资源巧练口语交际
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作者:吴小文
摘 要：《语文课程标准》指出，学生口语交际能力的训练，要落实在语文课堂教学中，结合语文学科的教育教学活动，紧密联系学生的日常生活体验，用好教材，锻炼学生的口语交际能力。现行小学语文教材中，蕴涵着大量丰富的口语交际的训练资源。我们在教学中，需要处处留心，时时注意，分析文本教材，挖掘拓展教材中口语交际训练的要素，寻找到进行口语训练的契机，这样，就能很好地拓宽口语交际训练的途径，潜移默化地提升学生口语交际能力的能力，促进学生语文素养的全面发展。
关键词：小学语文;教材;口语交际
口语交际能力是孩子的基本能力之一，口语交际能力的培养能够促进学生在日常学习、生活，以后工作中用好语言进行信息和思想感情的表达和交流。口语交际是一种最简便、直接、迅速的交际方式，也是日常生活学习中使用最广泛、最根本的语言信息传递交流的手段，我们日常的演讲、交谈、辩论等等交际活动都依赖口头语言来进行。教学中，培养学生的口语交际能力是小学语文教学的一项重要任务，现行小学语文教材语言因素十分丰富，为口语交际训练提供了广泛的题材。我们要充分利用教材中进行口语交际的有利资源，多渠道创设形式多样的口语交际的情境，落实好口语交际的训练，通过丰富多彩的语言实践活动全面提升学生的口语交际能力。
一、 立足教材，巧用插图练交际
图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。现行教材图文结合，教材中的图画、插图直观形象、具有丰富的内涵，这些插图很能调动孩子观察、想象、思考的兴趣，诱发孩子进行口语表达的欲望。教学中，我们就要把握好训练的时机，巧妙用好文本中的插图，创设灵活的语言环境，适时进行口语交际能力的训练。用好了这些插图，就能架起沟通学生心灵的桥梁，为学生进入交际训练创设愉快和谐的浓厚气氛。如在教学二年级《找春天》一课时，教材上配有一副春趣图，我们就要充分用好这幅美丽的春趣图训练学生的口语交际能力。教学中播放舒畅的音乐，出示图片，指名学生描述图画内容后，布置学生仔细观察图画，思考并小组交流：从这幅美丽的图中我们可以看出图上画的是哪个季节？图上有哪些景物？这些景物美在哪里？你从哪里看出来的？学生饶有兴趣仔细观察图画，小组内争相描述。教师倾听学生的交流，鼓励学生在交流上比一比谁用上学过的词语多，并相机出示几组词语，再让学生用上这些词语来描述图上的景物。这样学生认真观察图画，培养了学生观察能力，同时又运用积累的词语进行说话训练，在美的熏陶中训练学生的口语交际能力。高年级《穷人》这课，课文结尾令人感动，文中巧妙配上了一副插图：心地善良的桑娜坐在床边，面带微笑地拉开帐子，同样善良的渔夫探着身子，右手举着马灯，仔细端详着床上西蒙的两个孩子，两个孩子睡得香香的……教学时，我们就要用好这幅图画，升华学生的情感。教师先让学生有感情朗读结尾这段话，然后仔细观察这幅插图，展开自己合理的想象：“假如你们就是渔夫和桑娜中一员，此时此刻，你们会互相说些什么呢？”学生根据文中人物的特点，结合文中人物的情感，同桌之间纷纷进行对话，在学生角色体验“对话”中，依托插图，很好地培养了学生的口语交际能力。
又如：口语交际《学会祝贺》这一课的教学，文本中有两幅情境图，第一幅是一个正在准备给老师做贺卡的低年级小学生，图中的小朋友很开心，我们从她的表情可以看出，这位小朋友面带微笑，很开心，她想好了要寫在贺卡上和别人说的话，第二幅图的内容是一张空的贺卡，用来学生自己设计贺卡。根据文本中这两幅情境图，教学中我们可以这样引导：教师节就要来了，一位小朋友准备给自己的老师做一张贺卡，美丽的贺卡做好了，可以在贺卡上写上什么祝福的话呢？同学们想一想？这样，同学们议论纷纷：有的说可以写上“教师节到了，祝老师节日快乐，身体健康！”，有的说“祝老师心想事成！”，有的说，还要写上自己的名字和日期。接着，老师又引导同学们，可以看出，你们也想给老师做贺卡，现在就动手开始吧。同学们马上开始制作贺卡，老师边指导学生做贺卡，边引导学生写上祝贺的话语。这样，我们依托教材中的情境图，巧妙引导学生进行口语交际训练，学生兴趣盎然，纷纷打开自己的话闸，畅所欲言。
二、 凭借教材，双边互动练交际
口语交际是一种互动，是听者与说者双方的一个互动过程，这个互动的过程要在教学活动的交际情境中来进行。学生参与这种动态的双向或多向互动活动，能很好地增强口语表达的能力。教师蹲下身子，转变角色，以一个学习者的身份加入孩子们的学习中去，以一个学生学习伙伴的角色，在交际情境中互动交流，无形中就拉近了师生之间的情感距离，这种师生的互动，孩子们口语交际的主动性和积极性就会更高。在教学口语交际“学会祝贺”时，我们就可以凭借教材，教师转变角色，扮演学生的朋友，以孩子同龄人的身份和他们一起互动。明天就是好朋友的生日了，我们该怎么来祝贺他的生日呢？老师就是你的好朋友，我们来演一演，说一说，师生在互动的情景中，纷纷表达自己对朋友的祝福。在师生互动交际中，教师还引导他们使用礼貌语言，用简短的话语表达自己的情感，并让学生把自己想说的话写在贺卡上，将自制的贺卡送给老师朋友，通过这种形式的口语交际训练，孩子们学会了在生活中交际。二年级《有趣的游戏》一课教学中，我们先创设口语交际的教学情境，然后老师和孩子们一起表演《贴鼻子》游戏，激发学生表达的欲望。学生通过自己参与表演或者认真观看表演，对活动中的人和事有了深刻的印象，就会有说话的题材，在口语交际中就会更有兴趣，表达也更清楚。这样，师生在角色扮演中充分进行角色体验，表达就能更有感情，学生在师生、生生互动活动中提高了口语交际能力，口语交际能力也得到锻炼与提升。
家校有机结合也是联系口语交际的一条有利渠道。平时，我们要经常布置家长在家里多和孩子互动，在交流互动中重视对孩子进行一定的口语交际训练，要求训练中家长要做孩子的忠实听众，认真倾听及时纠正孩子口语的毛病。如：学习了《小熊住山洞》一课后，布置孩子们回家后把这个故事讲给自己的爸爸妈妈或其他亲人听，和家里的亲人一起分享故事的快乐，家长和自己的孩子亲密互动。教师还要抓住其他有利时机，布置家长和孩子的互动交流，培养孩子的口语交际能力，如：在母亲节来临之际，每个孩子设计一张爱心卡，先在贺卡上写上几句祝福的话，然后念给家人听，家人适时和他们交流。班级上有位同学获得了表彰，让孩子们回家后把这个表彰的事迹告诉自己的爸爸妈妈认识，爸爸妈妈和孩子互动交流，这样的口语练习作业，学生很感兴趣，也很乐意去做，孩子们在和自己亲人的互动中，不知不觉中提升了自己的口语交际能力。 三、 深入教材，质疑解疑练交际
“学贵有疑，学则须疑。疑是思之源，思是智之本。”教师在教学中应该鼓励学生大胆质疑、自主释疑，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中练习口语交际。学生质疑解惑的环节是学生发现问题、解决问题的过程，也是培养学生口语表达、与人交流讨论的过程。在质疑时充分表达自己的观点，在解惑中互相讨论，交流争论来发表见解、阐明观点。质疑解惑是师生双向的信息交流，也有生生之间的语言表达争辩，这样的活动对培养学生的口语交际能力是显而易见的。如在教学《观潮》一课中在通过观看投影，读课文，让学生随着人流亲临钱塘江，看到潮来时壮观又奇特的景象后，教师范读课文段落，学生边听边思考，纷纷提出自己的疑惑：每年农历八月十八为什么是一年一度的观潮日？观潮的最好地方为什么会在海宁市的盐官镇？这几个问题恰恰是课文内容的空白处，此时通过学生的质疑正好给了他们交际的机会，我让他们反复阅读课文，从书上找答案，交流解决;让他们结合生活实际，独立思考，发表看法;或课后与同学合作，讨论交流;或课外查找书籍，请教高明……这样质疑，释疑的过程，学生自己提出问题解决问题的能力得到了培養，语言表达的条理性，口语交际的能力也得到了提高。
四、 拓展教材，借助体验练交际
现行教材中的课文很多都是具有体验性的，教学过程中我们就要让学生在阅读活动中带有自己的生活经验，带着自己独特的体验来学语文。适时结合教材拓展一些训练内容，可以让学生主动参与到口语交际中来，如在教学完童话故事《小松鼠找花生》《小壁虎借尾巴》《丑小鸭》等，我们可以安排创编故事，创设演一演、讲一讲的环节，让学生在角色表演中训练自己的语言。在教学课文《坐井观天》后，让孩子们互动交流：这只井底之蛙有一天终于跳出井沿，它来到了……，看到了……？说了些……？学生展开想象的翅膀，纷纷发表自己的看法，畅所欲言，激发了他们口语交际的热情，在体验中培养了口语交际能力。
又如在教学二年级上册《难忘的泼水节》一课后，我们可以鼓励学生交流思考：“你们知道我们国家哪些传统节日？我们国家这些传统节日都有举行哪些活动？你们印象最深的一个传统节日是什么？”学生交流后，教师结合当前最近的中华传统节日“元宵节”，鼓励孩子们参与到元宵节实践活动中，在元宵节期间，了解一下我们家乡元宵节的相关的活动，并和家人参与到其中，也可以尝试和小伙伴组成小组，一起上街参观元宵灯会，参加有关的猜灯谜活动、和家人一起做汤圆等。孩子们都参与到了做汤圆的活动中。回校后，教师组织他们围绕“难忘的……”进行口语交际训练，从做汤圆需要哪些材料，这些材料怎准备的，怎样做汤圆，做好汤圆后怎样煮汤圆，吃汤圆的感受是什么等过程展开了生生互动交流。学生在这样愉快的交流气氛中，纷纷发言，他们也从其他同学的话语中获得了不少信息，口语交际的能力也在潜移默化中得到了提升。
参考文献：
[1]王巧珍.如何让低年级学生“乐说善说”.中国校外教育，2019.
[2]沈韵.小学语文口语交际有效教学的行动研究[D].扬州：扬州大学，2018.
[3]李霖.提高小学生口语交际能力的教学策略研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
作者简介：吴小文，福建省龙岩市，长汀县河田中心学校。
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