依托教材落实语用训练
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“语文课程标准”）指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。《义务教育教科书教师教学用书（语文二年级）》在编写说明中建议：“关注语用，引导学生在真实的情境中学语文、用语文”，“积极地引导学生将所学知识及时地加以运用，强化运用意识，让学生随时感受到语文学习的价值和意义”。但新课标实施以来，语文教学在繁荣的表象下也出现了不少令人担忧的问题，其中较严重的一个就是语用训练的薄弱。
笔者长期从事小学低年段语文教学，经过近两年对统编教材的使用发现，教材在教什么、学什么方面目标很清楚，将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的教学策略等分布在每个单元的学习内容中，成为语文学习的要素。因此，教师在教学中要紧紧依托教材，落实语言文字的训练，丰富学生的语言积累，引导学生在大量的语文实践中体会、把握语言文字运用的规律，以培养学生良好的语感，提高学生的语文素养。下面笔者以二年级教材为例，谈谈如何依托教材落实语用训练。
一、捕捉课文中的语用训练点
教师必须用心钻研教材，细心梳理教材内容，从文中捕捉到切合的语用训练点，并联系生活实际和学生的生活经验，巧妙地组织语用训练。根据低年段学生以直观形象思维为主的特点，训练的方法主要为“看、说、演、读、写、用”。
1.打通“看—说—读—说—写”的学习通道，落实语用训练
如二年级上册第8课《睡梦中的妈妈》，学习“的”字的词语搭配是这一课的主要语用训练点。文中用了“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润的脸”“乌黑的头发”等短语描写睡梦中的妈妈的样子。我先让学生边欣赏睡梦中的妈妈的样子边听读课文，接着引导他们仔细观察妈妈的眼睛、眉毛、脸以及头发，再让他们用自己的话说说妈妈的眼睛、眉毛、脸以及头发是什么样的，然后找一找课文描写妈妈的样子的短句读一读，感受睡梦中的妈妈的美。在“词语搭配”这个环节中，我是这样启发学生的：文中妈妈的眼睛是明亮的，眉毛是弯弯的，脸是红润的，头发是乌黑的，非常美丽。生活中，你还见过怎样的眼睛、怎样的眉毛、怎样的脸、怎样的头发？
学生说出的短语很丰富：有描写眼睛大小和眼神的，有描写脸、眉毛形状的，还有描写头发颜色及长短的。在学生说的基础上，我继续引导学生把这些形象生动的词语用笔写下来，丰富自己的词语积累。这样的“看—说—读—说—写”，在落实语用训练的同时，还培养了学生仔细看、勇敢说、带感情读、勤快写的良好学习习惯。
2.打通“读—看—说—演—说”的学习通道，落实语用训练
如二年级上册第1课《小蝌蚪找妈妈》，运用动词“披、鼓、露、甩”说句子是这一课的语用训练点。为落实这一语用训练，我先让学生读文中与动词“披、鼓、露、甩”相关的句子，接着充分利用课文插图，让学生观察并说一说“你看到的大青蛙是怎樣的”，然后请学生演一演。学生在读、看、说、演的过程中，自然而然就理解了动词“披、鼓、露、甩”。最后，我启发学生结合生活经验，把看到的、读到的或想象到的画面，尝试用动词“披、鼓、露、甩”说出完整的句子。结果，学生说出了许多生动的句子，如：美丽的大姐姐披着洁白的纱巾，小弟弟生气地鼓着腮帮子，太阳露出了红红的笑脸，小明用力地甩着绳子……
3.随文识字，结合上下文和生活实际理解文中词句
语文课程标准在第一学段阅读目标中明确规定：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。因此，我在随文识字教学中经常使用这种方法，以帮助学生在阅读中理解词句，积累词语，感受阅读的乐趣。
如在教学二年级下册第18课《太空生活趣事多》时，为了让学生理解“安稳觉”这个词语，我先让学生以多种形式读相关文段，接着出示词语“安稳觉”请学生读，然后问：“什么是安稳觉？请你说说你的理解。”有的学生说是睡得很舒服的觉，有的说是没有人打扰的觉……我问：“像文中说的‘翻一个身，就会飘到别处去了’，是安稳觉吗？”学生说不是，于是我择机概括：看来不被打扰、不用担心安全问题的舒服觉，就是“安稳觉”。在让学生理解“稍一用力”时，我问道：“你们怎么理解‘稍一用力’？请联系上下文和生活实际说一说。”学生通过联系课文内容，很容易就明白“稍一用力”就是“轻轻用力”，并从文中的例子体会在太空行走的乐趣。在帮助学生理解“在宇宙飞船里洗澡可不是一件容易的事，从喷头喷出的水总是飘浮在空中”这句话时，我问学生：“‘不是一件容易的事’是怎样的事，你能联系课文或生活实际想一个词语代替‘不容易’吗？”（学生回答“困难”）我继续追问：“为什么困难？请从文中找答案。”学生很快回答：“因为在太空中，水失去了重量，从喷头喷出的水总是飘浮在空中。”通过这样的随文识字，学生既熟读了课文，又落实了理解词句的语用训练，还感受到了阅读的乐趣。
二、抓住语文园地的“字词句运用”
统编教材在语文园地中设置的《字词句运用》栏目，分别对本单元突出的、有价值的字词句进行综合训练，因此，必须利用好这个栏目丰富学生的语言积累，强化语用训练。如落实朗读技巧的训练。二年级下册第一单元的语用训练重点是“朗读课文，注意语气和重音”，每一课的课后习题都有“朗读课文”“分角色朗读课文”“注意语气和重音”的要求，甚至口语交际的“注意说话的语气”也体现了这一训练重点。语文园地一《字词句运用》中的第二题“根据不同的提问，读读下面的句子”，就是对本单元“注意语气和重音”的小结与运用。在教学时，我先让学生用多种形式读“种子睡在松软的泥土里”这句话，以达到正确流利。接着我问：“孩子们，你能根据不同的提问，突出强调的内容吗？”学生回答说：“能！”于是我问：“什么睡在松软的泥土里？”学生响亮地回答：“种子”。虽然回答得并不完整，但我还是肯定了他们的回答，并提出要求：“你们回答的内容是对的，可是用完整的句子回答，该怎样强调它？谁来试试看？”通过多个学生的试读，他们很快有所发现：要强调回答的内容，必须重读。于是我接着另一种提问：“种子睡在哪里？”学生马上用正确完整的句子说出答案。我又追问：“这回该强调什么内容，重读什么内容？”学生回答说：“泥土”。然后我让学生自由练读，读出重读“泥土”的感觉。于是我进行第三种提问：“种子睡在什么样的泥土里？” 通过练习学生认识到，对于同一句话，问的问题不一样，重读的部分就不同，表达的意思也往往不同，朗读的语气效果就不一样。最后，我鼓励学生联系生活说一两个句子，通过一问一答的形式，落实“朗读课文，注意语气和重音”的語用训练。
三、结合课文内容进行写话训练
我们都知道，模仿是孩子的天性，特别是低年段的孩子，更是模仿学习的高手。统编教材里的课文题材广泛，内容丰富，语言充满儿童色彩，很多文本都是极好的仿写材料。因此，让学生依托文本，从中找出读写结合点尝试写话练习，不失为一个落实写话训练的好方法。
如在教学二年级下册第8课《彩色的梦》时，我结合诗歌的第二节进行了写话训练。我先引导学生阅读课文并找出：“我”的彩色铅笔在白纸上跳蹦，画出了哪些彩色的梦？梦中有哪些景物、有哪些色彩？然后让学生交流：你看到了哪些景物？什么样的“草坪、野花、天空”？联系生活理解“蓝——得——透——明”是怎样的蓝？接着指导学生读出画面的明丽色彩和变化之快。最后引导学生：“请同学们插上想象的翅膀，脚尖还会滑过什么地方？滑过的地方会有什么？请你们仿照这一小节的句式写一写。”
考虑到低年段孩子直观形象的思维特点，我还为他们提供了“秋天的果园”“冬天的乡村”两个具体语境图。结果，孩子们的作品非常精彩，有的这样写道：
脚尖滑过的地方，
圆圆的苹果，红了;
大大的鸭梨，黄了;
晶莹的葡萄，紫了;
人们的脸上，笑了，
笑——得——灿——烂！
还有的这样写道：
脚尖滑过的地方，
呼呼的北风，来了;
高高的屋顶，白了;
大大的灯笼，红了;
嬉戏的人们，笑了，
笑——得——开——心！
相机开展结合课文内容的读写活动，大大降低了学生写话的难度，并点燃了他们的写话热情，许多学生纷纷拿起笔进行写话创作。
以上是我在课堂教学中依托教材进行的语用训练实例。当然，无论哪个年级，每篇课文都有具体的语用训练重点，如果我们根据语文课程标准的年段目标、具体单元目标及每篇教材的内容，结合学生实际去确定不同的语用训练重点，并进行扎实有效的训练，学生就能很好地学语文、用语文，提高语言文字运用的能力，从而全面提升语文素养。
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