依托教材，提升语文读写能力
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作者:马彩霞
摘 要：在初中阶段语文教学越来越重视学生读写能力培养的现状下，从语文教学的本质上分析，就是要借助于多样化的教学方式让学生通过对教材的深入分析，让学生自由地发挥自己的想象力进行写作学习，既要体现真情实感，还要逐渐地在阅读中掌握写作的技巧，这样学生才能不断地提升读写水平。本文就通过介绍实际的初中语文教学中学生如何依托于现有的课本教材，进行读写能力的提升分析。
关键词：初中语文;读写能力;提升策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）15-0123-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.061
随着教学体制的不断改革，初中阶段的读写教学与如何对学生的想象力进行扩展已经成为现阶段语文教学的重要问题之一。在初中语文教学阶段，学生能力的提升对于学生的学习综合性发展体现出来的作用日益突出，读写能力的培养不是一朝一夕就能形成的，它需要人为的干预，在学生学习的基础上，根据学生自身的发展和学习情况，依据学生独有的个性化，创新教学方式，既要提升学生综合的语言应用，也需要提升学生对信息的处理。以下进行详细分析。
一、现阶段初中语文读写教学存在的问题
目前，初中阶段的语文教学通过近些年的努力与发展已经取得了较为显著的成果，但是依旧存在不小的问题，严重制约着初中语文教学效率和教学质量的提升。
（一）教学气氛不活跃
虽然近几年来国家和教育部门对于改革传统教学方式已经非常重视，在此基础上提出了核心素养教育等先进的教育理念。但是在中考的压力之下，很多初中语文课堂教学过程还是处于一个较为枯燥的状态之下。目前教育改革仍在进行中，如何转换教师与学生的角色，优化课堂教授方式，活跃初中语文课堂教学氛围仍然是一个亟待解决的问题。从实际的语文教学分析，学生的读写能力培养是现阶段语文教学的核心内容，语文学科的教学不能完全依据成绩对教学进行评价，它需要依据学生基本能力的形成和核心素养的培养为核心标准。倘若实际的语文教学完全被中考支配，那样实际的语文课堂就会变成毫无生气的课堂，学生也完全提不起学习的兴趣。
（二）教学环境太压抑
实际的语文教学中，很多的教师总是按照自己的教学思路为学生创设很多的教学环境，但是，教师在创设环境时，完全忽略了学生本身具有的个性化和学习的接受能力，这就使得很多的学生自主学习的思维被限制，完全影响了学生的学习状态。并且，受到中考的影响，很多的教师依然是采用传统的“师本教学”理念，采用一些“填鸭式”“满堂灌”“题海战术”的教学方法，这样的背景下，学生对于语文的学习完全失去自主性，甚至是使得很多的学生完全失去学习的兴趣，久而久之，学生把阅读当成了提升语文成绩的工具，错误地找一些所谓的“巧方”提升写作成绩，实际上却对提升自身读写能力没有任何帮助。
（三）“唯答案论”限制了学生的学习思维
其实，众所周知，语文的核心就是阅读与写作，即使是做题时，它也不像数学、物理那样完全受到死答案的影响，它具有很强的灵活性和开放性。尤其是对写作而言，学生必须要将真情实感通过阅读掌握的语言技巧表达出来，给人以完美的阅读感受。但是，在实际的教学过程中，很多的教师总是要求学生按照标准答案的思路进行问题思考，使得学生在读写学习时总是产生一种误区性认识，即完全按照阅读的学习进行写作，这样的答案式学习，学生不仅仅没有任何的感悟，而且学生学习的创新性思维也会受到限制，完全体会不到作品中包含的真情实感，使得学生在写作时完全是随意表达，文章在说服力上就大打折扣。总之，学生浅尝辄止的读写方式最终就会导致学生的能力的下降。
（四）学生的学习效率低下
在初中阶段的语文教学中，如果学生长时间的缺乏阅读，那样学生在写作时往往都会体现出乏力感，完全不知道从哪里写起，甚至是完全不知道写什么，更严重的就是即使写了学生也不知道自己要表达什么情感。这样的情况基本上都是受到阅读效率不高导致的，对于学生閱读效率低下的问题，一方面是阅读材料的选择问题影响，另一种是学生阅读兴趣低下。从学生本身去分析，初中生在基本的语文学习中，已经形成自己的阅读习惯和写作方式，而且基本上每个学生都有自己的阅读写作倾向，但是迫于中考的压力，很多的学生完全不能发挥自己的创造力进行学习，也没有充足的时间思考文章的核心内涵，面对阅读也仅仅是一目十行，草草了事，使得自己的写作完全没有真实性内容，导致出现写作的“假大空”状况。
二、依托教材，提升语文读写能力策略分析
在初中阶段的语文教学中，学生由于年龄、个性、学识等因素的限制，在学习时往往很难寻找到自己的学习方式，这样为学生的读写能力提升带来很多的阻碍。因此，在实际的语文教学中，教师必须要深入挖掘学生自身的个性，根据学生学习、接受的能力进行课堂创新，既要提升学习的兴趣，还要让学生在实际的学习中掌握必要的读写技能，这样学生读写的能力才能得到全方位的提升。以下笔者将从以人为本、创意训练、多元探索三方面进行详细分析。
（一）尊重学生对写作素材的自主选择
在初中阶段，学生的学习压力很大，很多时候学生由于时间的限制往往对于读写的训练很少，这就在很大程度上降低了学生的思维拓展。
那么，如何才能提升学生读写的能力呢？正所谓：“多数写作水平较好的学生，他的经验，往往都是得益于阅读。”对于初中阶段的学生来说，课堂教学是狭隘的、封闭的，很难激发学生的学习欲望，并且，教师在为学生提供写作素材时往往都是固定的，学生完全没有自主选择的权利，这种情况下，学生的思维完全受到限制，就更不用说能力的提升了。 因此，尊重学生的自主选择权是提升学生读写能力的重要方式之一。在教学中积极开展丰富多彩的读写活动，让学生依据自己的特长爱好选择适当的文本素材进行参考，这对于学生的思维拓展可谓是十分明智，既尊重学生的个性化，也能在很大程度上扩大学生的自身优势。因此，教师必须要大胆地做出创新，让学生放开视野，积极拓展阅读，提升学生兴趣。
现阶段语文教学的课本素材都是传统与现代的结合，学生在立足于课本的学习时，必须要对课本的知识进行通透性的分析，然后，学生自主地借助互联网丰富的阅读资源拓展写作范围，可以阅读关于风景描写的家乡风景、自然风光等等，这些素材内容丰富有趣，既可以巩固书本的涉及知识，还可以拓展学生的视野，学生在多元化的学习中也能逐渐地掌握多元化的写作习惯和方式，久而久之学生的读写能力就会得到提升。
（二）推行创意写作训练
在初中读写的教学中，无论是对学生主体性的确认，还是读写的拓展，都对于学生创造性思维培养具有重要作用。但是这些还不够，教师还需要积极组织学生进行读写培训，让学生在创意化的写作中锻炼。传统的写作教学方式往往就是为了应付考试，让学生对一些名言警句或者是古文片段死记硬背，这样的教学方式，教师完全忽略了学生思维的拓展。
因此，在初中读写的教学中合理地实施“读写结合”教学模式，教师深入了解学生的学习个性，以激发学生想象力、拓展思维为根本的教学目标，最大限度地激发学生的想象力，让学生在写作时不再是机械式的套用或者摘抄，使得写作文章更具真实性和想象性。
在古诗文的学习时，可以让学生在阅读优美古诗的过程中，理解古诗原意，然后再在古诗的基础上，进行景物、情感或者身处情境的描写，从写作的角度感受作者的真实情感。如：《黄鹤楼》学习时，学生可以写故人西辞伤感，也可以写长江千万里的壮阔，还可以写“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意境，或者是滕王阁里怅然轻落笔的情感，在写作时，学生可以想象自然的美景和友情的长存等。
（三）多元探读，激活思维
朗读是学生学习语文知识，直接体会语文教材中优美语言文字的最直接的方式，也是教师最常用的教学方式之一。因此，在课堂上，教师总是让学生对文章进行反复性朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，但是，这样的方式往往很容易使得学生产生乏味感，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书，这样学生在写作时才能写出真正的意境文章，表达出语言文字表达的音韵美感，进而提升文章的真正内涵。所以，阅读和朗读也是有技巧的，教师要教授学生如何朗读，如何在阅读朗读中领悟作者的用意，体会文字的韵味。
在实践教学过程中，教师可以指导学生进行多元化探读，体验文章包含的深层次含义。它主要包含以下三点：首先，通过语言描述感受文章的文字美。第二，通过深层次阅读和体会领会文章语言描写的精髓。分析文章用语的精妙之处，理解作者通过文字描述所表达的情感。第三，体会虚实结合的写作技巧。通过以上三点对文章的精读，学生既可以学会表达技巧的掌握，也学会了细节描写的精髓，更能掌握情感的表达，学生的阅读能力得到最大限度的提升，對以后学生的写作实践也具有不言而喻的作用。
综上所述，对初中语文读写学习来说，学生在写作上的能力培养，基本上就是学生在实际阅读学习中对作者写作语言、写作思路进行自我转化与掌握。在初中语文教学中，教师必须要坚持“人本教学”的理念，坚持以丰富学生的语文知识、激发学生的阅读、写作兴趣为根本出发点，积极创造新时代教学方式，让学生在多元化的读写活动中提升自身的能力，真正让学生感受到读写课堂的价值与乐趣。作为初中语文教师，需认识到自己的教学职责，努力摆脱应试教育大环境的影响，通过教学改革让学生真正实现“以读促写”，提升学生读写的能力。
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[责任编辑 万淑蕊]
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