学生为主体训练为主线的整本书阅读教学研究
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作者:范甜甜
摘 要：现代语文阅读教学呼唤整本书阅读，整本书阅读能够让學生的素养得到可持续的生长，让学生更系统、完整地摄入营养，进而让写作输出更精彩。教师应以学生为主体阅读训练为主线采取以下措施开展整本书阅读活动：借助电脑信息技术，激发阅读兴趣;制定整体阅读策略，探寻阅读方法;开展多元阅读活动，形成个性阅读。
关键词：初中语文;阅读教学;整本书阅读;信息技术;阅读方法;多元;阅读活动
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）11-0043-02
阅读是提升学生素养的主要方式，也是学生成长的必由路径;阅读是学生语文检测中的一部分，也是学生生活中的一部分，在学生生活与学习中的分量不言而喻。当前，学生的阅读是零碎的、不成体系的，无法形成缜密的思维。因此，现代语文阅读教学呼唤整本书阅读。整本书阅读能够让学生的素养得到可持续的生长，让学生更系统、完整地摄入营养，进而让写作输出更精彩。教师要采取有效措施让学生参与到整本书阅读中，不断提升学生的素养。
一、借助电脑信息技术，激发阅读兴趣
整本书阅读其实不是一个新概念，而是始终存在并需要学生完成的一项任务。随着时代的发展及学生精神成长的需要，这项任务显得越来越重要。首先，整本书阅读能让学生的阅读能力持久增长，让学生的思维不断拓展，帮助学生形成整体认知。其次，整本书阅读是对学生阅读能力的一种挑战，是学生成长中必须经历的过程。在当前社会，信息的呈现大多是零散的，学生很难构建认知体系。而整本书阅读可以说是信息化时代的一种坚守，能够让学生受益终身。
面对几十万字的文本，学生阅读起来会有一定困难。为此，教师可以借助信息技术，让文本以生动的形式走进学生视野，让学生爱上阅读。以《水浒传》为例，教师可以做一个简短的视频，帮助学生了解大致历史背景及相关事件。通过观看视频，学生会直观感知那些有血有肉的人物，就会逐渐产生兴趣，比如喜欢林冲的学生会急切地看与林冲有关的章节。除了视频展示方式外，教师还可以借助电脑技术对文本进行整合。比如，教师可以将有关林冲的故事编排在一起上传至电脑，学生可以到电脑室直接点击阅读。可见，信息技术为整篇阅读带来了便利。同时，网络信息技术还方便学生进行阅读交流。比如，班级可以建一个QQ群供学生交流阅读感受。在整本书阅读中，教师借助电脑信息技术，为学生创设生动、有趣的阅读环境，能够激发学生的阅读兴趣。
二、制定整体阅读策略，探寻阅读方法
教师推荐学生进行阅读的书籍，大多是传世的经典之作，是学生成长道路中不可缺少的精神食粮。也可以说，整本书阅读是学生通往文学、艺术殿堂的一把钥匙。但是，整本书阅读不同于随便翻翻，不同于浅浅地浏览通俗读物。它是一个系统工程，需要学生花费一个月甚至更长时间来阅读、切磋、整理和消化，因此教师需依据学生的情况制定相对合理的阅读策略，让学生掌握正确的阅读方法。
《朝花夕拾》是鲁迅先生的散文集，无论在语言、思想还是写作方法上，都非常值得学生阅读。初中语文教材中的《从百草园到三味书屋》便出自这本散文集，教学这篇文章时，教师可以安排整本书阅读活动，让学生阅读《朝花夕拾》。为了保证阅读效果，教师应引导学生进行阅读规划。首先，学生应根据自己的情况大致拟定阅读周期。一般来说，学生可以将阅读周期定为5周，因为整本书总共十篇文章，一周看两篇即可。可具体到第一周看《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》，第二周看《二十四孝图》《五猖会》……其次，教师要帮助学生制定阅读策略。以《狗·猫·鼠》为例，为了强化学生阅读的整体性与深刻性，教师可以提出两个问题，让学生带着问题阅读。其一，鲁迅先生清算了猫的哪些罪行？要回答这一问题，学生就需带着这个问题进行全文阅读，从整体上把握文章。只有阅读整篇文章并理解后，才能大致列举出猫的罪行。比如猫先玩弄猎物，然后才吃下去;猫看似狮虎，却一副媚态。其二，鲁迅在文中表达的情感与其他几篇文章有何不同？为什么不同？这两个问题既能让学生对文章主题产生深刻的体悟，又能帮助学生养成整体思维的习惯，即将已有的阅读与当前的阅读进行对比，进而让整本书阅读变得更丰盈。另外，还有一个策略，就是让学生穿插类似主题的阅读，这既能丰富主题，又能为整本书阅读增添乐趣。比如，教师可以让学生在阅读《狗·猫·鼠》的同时穿插阅读《格列佛游记》，并提出问题：格列佛对“耶胡”的态度，与猫对猎物的态度是否有相似之处？可见，整本书阅读策略就是让学生以阅读训练为主线，不断迸发思维的火花，不断对接原文本的内核。
三、开展多元阅读活动，形成个性阅读
整本书阅读就是让学生将自己的思维投入到整本书阅读中，从中汲取有用的营养。其实，汲取营养的过程就是教师与学生一起开展多元阅读活动的过程。学生们的经历和认知都不一样，这决定了他们对一本书的理解也不一样。教师应设置多元阅读活动，让所有学生都融入文本阅读中，并从中汲取到营养，形成个性阅读。以《水浒传》为例，当学生阅读完毕后，教师应积极为学生创设输出的机会。比如，教师可以举办阅读展示会，让每个学生都展示自己的阅读成果，彰显自己的个性化阅读和理解，让整本书阅读显示出特有的魅力。学生们展示了自己的识记能力，有的学生能说出每一章回的题目，有的学生能记住每一个人物的名字和绰号。教师可以多组织几次展示会，但需注意的是每次展示的内容应不同，这样才能让更多学生有机会展示和锻炼自己。另外，教师还可以组织学生表演，展示学生的表演能力。每个学生可以选择一个喜欢的人物进行表演，同时还需抽取另外一个人物进行表演。将这两个人物都表演完毕后，教师分别打分，然后将两个分数相加就是总成绩。这一表演规则是告诉学生应该有整体阅读观，只了解一个人物是片面的，还要将人物之间的关系理清楚，将情节的脉络理顺，这样表演才能合情合理。比如，有个学生表演武松时，能够说出台词，表演抽到的花荣这一人物时，能表演出花荣出阵与秦明大战、箭射秦明盔缨等动作，这说明他认真阅读了。可见，整本书阅读能给学生提供展示个性的机会，多元阅读活动能让学生的个性尽显光彩。
综上所述，整本书阅读是对接学生核心素养发展的一次语文教学改革，它能让学生将更多的时间挪到真语文的学习上，进而让学生的能力得到大幅度提升。因此，教师要成为整本书阅读的推动者与践行者，使学生成为整本书阅读的最大受益者。
参考文献：
[1]王瑛.语文学科核心素养视域下的“整本书阅读”[J].南昌教育学院学报，2018（04）.
[2]李卫东.混合式学习：整本书阅读的策略选择[J].语文建设，2016（25）.
[3]张世浩.初中语文“整本书阅读”课程化探索[D].陕西师范大学，2017.
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