基于流畅心理理论的高中语文阅读教学策略探赜
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作者:杨林
摘 要：流畅心理理论与高中语文阅读高度融合，能激发学生的主观能动性，提高学生语文阅读效率。文章从挑战与技能之间的平衡、行为与意识的融合、明确的目标、清晰的反馈、全神贯注于当前的活动、高度的控制感、自我意识的消失、时间意识消失、享受的体验等方面，对基于流畅心理理论的高中语文阅读教学策略进行探讨。
关键词：高中语文;流畅心理理论;阅读教学;素质教育
美国心理学家米哈里·契克森米哈（Mihaly Csikszentmihalyi）提出的流畅心理理论，能让学生形成初步的阅读印象，并逐渐加深这种理解，达成一种阅读哲理分析、阅读自我剖析的境界。本文结合流畅心理理论的九大特征，对基于流畅心理理论的高中语文阅读教学策略进行探讨。
一、挑战与技能之间的平衡
在高中时期学生已经累积了很多的阅读素材，他们前期通过故事、寓言、景色、叙事、科普说明等多种体裁文章的收集，在脑海中已经建构了语文阅读的初步概念，对唐诗宋词、文言文信息、成语、谚语、歇后语、名言警句等都有所涉猎。这使得学生形成了初步的阅读技能，在脱离教师的阅读引导下，也能够自如地阅读和记忆。但学生不应止步于此，高中阶段他们还需要进一步去分析理解，掌握文章的精髓，获得情感的熏陶，形成精神上的深刻体验，既要在技能上消化更多的写作技巧，又要在文字书写上了解更多的规范。因此，教师要从多维视角综合考评学生的阅读情况，注重两者之间的平衡与共进。
二、行为与意识的融合
阅读是吸收知识的过程，是打开学生心门的一把钥匙。通过阅读，学生看到了很多自己生活中不曾经历的，甚至一生中都难以涉及的情境问题，他们的思维开始发散，意识停留在思想上是远远不够的。意识决定行动，因此，教师应让学生基于意识的理解行动起来，在言行举止上具备艺术修养。如接触了文言文后，学生应具备传统文化的修养，而不仅仅是停留在理解上，这也与素质教育的学以致用不谋而合。
三、明确的目标
高中阅读教学应具有明确的阅读计划和阅读目标。阅读的目标要求有很多种，鉴于课堂时间有限，教师应确立各个时间点上的目标，以便更好地推进阅读教学。如教学《荆轲刺秦王》一课时，目标为：了解文章背景，体会人物性格，掌握重点字词句解释，从人物对话等分析其特征，提出对荆轲刺秦王事件的自我观点，层次化地通过朗读、提问、讨论法等达到阅读目标。
四、清晰的反馈
课堂上教师应预留给学生时间，鼓励学生对阅读进行反馈，以提高学生的语言表达能力。课后教师可以安排学生去寻找类似的文章，如同一个作者的文章、类似标题的文章等，或者书写读后感，进行文章的续编、续写等，从多个层面进行反馈。当堂课上，教师还可以让学生进行合作讨论等，使反馈过程充满乐趣。如教学《鸿门宴》一课时，教师提出辩论热点：刘邦到底该不该去参加鸿门宴？这时候学生分成两队，一队是刘邦的人马，规劝刘邦不去，一队是项羽的人马，要说出参加鸿门宴的必要性。两队进行课堂辩论，能给予学生更多的阅读反馈空间。
五、全神贯注于当前的活动
课堂上，学生的注意力难以集中是常有的事。教师应明白这一点，在课堂上营造轻松的阅读气氛，可通过多媒体的形式导入情境，可通过故事的形式导入悬念，可提出重点问题引发学生的系列思考，这些都能提高学生的注意力，让学生专注阅读。如教学《动物游戏之谜》一课时，教师通过多媒体展示一些猫狗的游戏图片，让学生来猜测它们在干什么，并结合之前学过的《猴子捞月》等故事，联合叶猴在跳荡嬉闹、渡鸦在滑雪而下、露脊鲸举起尾鳍等，激发学生的阅读兴趣，让学生能够集中注意力参与阅读活动。
六、高度的控制感
对于高中生来说，对自己进行高度控制具有一定的困难。教师可通过合作的形式，让学生共同进行阅读分析，通过角色扮演、情境剧创编、有关人物的心理分析等，达到课堂高度控制的目的。如教学《雷雨》一课时，教师将学生分成多个小组，让他们课后进行片段式的角色扮演。由于本课的人物关系较为复杂，学生通过扮演的形式可以更高度地进行自我控制，将心思都集中在人物对话、情境分析上。这样，会使学生的阅读理解更为深刻。
七、自我意识的消失
从心理学角度来看，当学生进入阅读思考，并能够排除杂念完成独立阅读学习时，他们往往暂时忘记了自己在课堂上，忘记了周围的一切，可轻松地阅读和联想。这个过程，学生的体验十分美妙，教师应帮助学生形成自我满足感，超脱自我这个躯壳，走进文章中与作者进行心灵的沟通，达到一种忘我的精神思想境界。如教学《声声慢》一课时，教师让学生试着从自己的角度去了解李清照，并进行分析：如果你是李清照，你为何做这首诗？你的心里是怎样想的？这样，能让学生从客观到主观，从旁观到代入，不受自我意识的干扰，获得更加深刻的體验。
八、时间意识消失
时间意识的消失，实际上与自我意识消失是关联的，需要一个长时间的锻炼过程。因此，在阅读的时候，教师可以引导学生联系自己的亲身经历，替换角色，走进故事中，去感受文章中描述的诸多情境。语文是一门极富感性的学科，当学生在心理上能够品味语文知识，提纲挈领地记忆语文内容，获得对文中人物批判、鉴赏的能力，此时时间的匆匆流逝都不再重要了。这时，学生对语文的联想更加丰富，在时间意识消失的同时，其也达到了阅读的高度境界。
九、享受的体验
流畅心理理论最终的境界是达到一种享受体验。语文的阅读素材很多，学生能够感受到乐趣、喜悦、悲痛的交织，感受到不同历史时期的万千变化，感受到不同人物心理的变化，并通过阅读消遣时光获得享受，通过阅读累积文学能力获得享受。但由于高中语文学习中有任务式的交代，有时难以让学生获得充分的享受。因此，如何开创轻松的阅读空间，并让学生在达成阅读目标、完成任务的同时获得精神的陶冶，仍是语文教师需要思考的问题。
综上所述，要想顺利开展流畅心理理论高中语文阅读教学，教师就要明确其九大特征，将这九大特征与素质教育理念结合起来，并科学分析，让学生更容易接受这种阅读引导方式，更快地进入阅读的状态，进而达到阅读的自我理解、自我分析、自我反馈的境界。
参考文献：
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[2]范文锐.中学语文读写结合教学模式刍议——基于语文教育心理学视角[J].语文学刊，2016（10）.
[3]陈杰.基于学生写作动机与情感态度的高中作文教学有效性策略[D].湖南师范大学，2014.
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