谈如何利用“三书”做好汉字教学工作
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作者:夏霜
摘 要：传统“六书”的汉字构造理论基础上的小学低年级识字教学在我国小学语文教学中仍然占据主导地位，但是，随着一些名家对于“三书”论的提出，使传统的汉字构造理论受到一定程度上的冲击。所以将新的汉字构造理论运用在小学低年级识字教学中的情况进行研究，一定程度上有利于探索出新的适合我国低年级学生识字教学的工具。
关键词：“三书”理论;识字教学;低年级
识字教学的地位说到底是汉字文化对于中华民族的影响。从甲骨文开始到现如今的中国汉字，经历几千年的发展融合才有了我们今天的汉字文化。而识字教学是传承中华汉字文化的重要途径，使我们的学生在少年时期就能够对于“方块字”建立最直观、清楚、影响深刻的认识。
一、 利用“三书”充分进行汉字的形象性教学
对汉字进行形象性教学是激发小学生学习的积极性以及培养他们相关兴趣的重要途径，通过汉字的形象性教学使学生的汉语言能力逐步得到提升，并且为以后的汉语言学习打下牢靠的基础，从而有利于学生的长远发展以及他们的身心健康培养。那什么是形象性教学呢？我们如何进行形象性的教学呢？
首先，形象性教学就是通过多种方式使教师将识字教学的过程变得更加丰富多彩，简单地说，就是使识字教学过程变得更加有魅力。在借助“三书”中“象形”的构字基础之上，将学生平时感到枯燥的识字教学赋予多样化、个性化和人性化的特点。以“中国成语大会”为例，在参赛者熟记中国成语的基础之上，为了考察他们对于成语的实际掌握程度进行区分，分小组进行猜成语的活动——两人一组，由一人看到成语之后进行与该成语相关的身体展示，而另一人进行成语的猜测。这样的方式无疑给予了形象式教学极大的启发，也是典型地利用了形象性教学的方法。以下分三个方面讲述对于形象性教学的具体实施方案：
课前：在“三书”基础上进行的形象性教学无疑会使教师的工作量增大，因为教师需要进行充分的课前准备。除了平时的教案、答疑、讨论的准备之外，还需要利用“三书”进行新的教学课程准备。比如，模仿“说文解字”的游戏规则，在上课过程中进行与此相关的课堂活动，那么教师就需要提前准备相关内容的具体材料：选材的背景、与汉字相关的图片展示、与选材相关的话题链接等。经过长期的坚持就能够使学生的能力得以增强，同时使教师自身更快地形成自己独特的教学风格。不仅如此，要想真正利用好“三书”教学就必须使上课的气氛得以改变。上课是积极的思维活动，除了学生应保持良好的精神面貌之外，教师也应该使自己的各项机能处于最佳状态。以“三书”为基础的教学活动突出培养学生运用知识的能力，课堂上会拓展丰富多彩的活动，这就要求教师应该有良好课堂表现，教师的情绪牵引着每一个学生的神经，在课堂上对于学生的影响十分大，甚至老师的一举一动都会引发课堂上的一个小的“故事情节”。
课中：识字教学的课堂环境是影响学生学习效率的重要方面，在使用“三书”进行识字教学过程中也会大大增加学生的压力。但是，这种压力只是学生对于新的教学方法需要一定时间习惯的不良反应，在长期以“三书”为方法的识字教学中，这种问题是不存在的。对于利用“三书”进行识字教学出现的短暂性问题，需要具体情况具体进行详细的分析，由任课教师进行问题的解决。在课堂进行中，教师不仅要注重“三书”的隐藏运用，还要在此基础之上增加师生的沟通交流，不能有一方面的缺位，一旦一方缺位那都会对于“三书”在识字教学的运用效果下降。那样的教学，不仅会导致课堂气氛沉闷，更重要的是，会导致“三书”教学效果不好。因此，要上好一节“三书”课，必须教师、学生双方都积极配合，产生良好的互动，这样，才会实现利用“三书”充分进行汉字的形象性教学的目的。对此，教师可以用以下几点检查自己在“三书”基础上进行实践教学的课堂效果：①教师是否完成了教学任务;②学生是否掌握了教师当节课授课的内容;③双边活动是否较好，课堂气氛是否活跃;④授课是否条理清晰;⑤运用“三书”进行识字教学中重点是否突出。
课后：在识字教学课程活动后，教师需要对于“三书”教学的细节方面进行细致的把握，只有通过学生课堂参与的情况、教学思路的流畅度、文案的进行程度以及对自我教学能力的反思，才能最大程度上得出符合实际的经验教训。教师必须做好每一节课后的教学归纳，扎扎实实进行总结，使“三书”教学在学生的识字活动中真正发挥实效。
二、 利用“三书”充分进行汉字的联想性教学
说起联想性的教育，大多数人会首先想到英语教学活动。因为大量的英语单词需要很长时间的记忆，并且英语单词很容易遗忘，在这种情况下联想性教育对于英语学习十分重要。与此道理相同的就是利用“三书”进行汉字的联想性教学。这种教学方法尤其适用于小学低年级学生，因为他们的汉字知识面较窄，很多汉字的意思不能够完全的理解，很容易對汉字理解出现歧义。在这种情况下，如何利用“三书”来进行汉字的联想性教学呢？
首先，充分利用“三书”中“形声”的构字方法，比如由“木”为底，利用雨后晴天的典故引导学生学习“沐光”这个词语，利用十几棵树木在一起的事实引导学生学习“林”字，再利用一片树木在一起引导学生学习“森林”这个词语等。这样的教学活动其实就是一种在“三书”教育下的联想性识字教学。从而达到学生由学习一个生字而掌握一连串的字词的目的，不仅如此，这样的教学方法与教学方式也促进了学生对于汉字的永久性记忆，避开传统“六书”下识字教学学生普遍存在短暂性记忆的弊端，使学生的中文阅读能力得到了有效的提升。再以上文“木”字为例，可以得出联想记忆带来的好处，联想记忆就像是一串糖葫芦，只要认准其中一个“糖葫芦”，那么就可以牵引出来一串，这就是联想的效果与魅力所在。通过它，举一反三，最后可以在脑海里形成丰富的记忆链条，使记忆的艺术也得以充分体现。记忆是联想的关键，“三书”中的语言构字方法本身就具有联系教育的意义。联想又是记忆的一种方法，教师通过对于联想方法的细致钻研可以最大限度地提高“三书”识字教学的教学效果。 其次，利用“三书”充分进行汉字的联想性教学需要教师对于这种方式进行分门别类的研究。比如同义记忆，它就是通过同义词一起进行单词记忆，可确切地理解词义，这时不必注意它们的意义的区别。根据万物的种类进行合理的划分，以自然界为例，有生态环境、动物环境、植物环境等。而反义记忆就是通过反义词一起进行单词记忆，扩大了词义。比较记忆是把词形相近的词放在一起对比记忆。像小学生平时作业中的近义词、反义词等相关形近词语，都是进行联想记忆的对象。识字教学的意义在于使学生掌握汉字，汉字记忆的方法有很多，每个人的情况不同，对一个学生适合的方法不一定对另一个学生适合。所以，每一個学生要选择或总结适合自己的方法，这样才能事半功倍。由此而言，教师在进行利用“三书”充分进行汉字的联想性教学过程中必须要引导学生形成自己的联想记忆方法。只有这样，才能充分发挥每一个学生的能动性，更好地推动“三书”识字教学的开展。
三、 利用“三书”充分对小学低年级学生进行开阔视野的识字教学
（一）课堂方面
课堂与学生的互动需要教师的努力，利用“三书”充分对小学低学生进行开阔视野的识字教学主要培养学生的时间也在课堂。所以教师要特别注意对于学生的视野开阔。以“三书”中“假借”为例，看似不是本义的假借字使学生的视野得以充分的开拓，而表示事物类别的类符加表意不明确的文字字首组成的新的转注字也是对于学生能力的挑战，这其中无不包含着利用“三书”充分对小学低年级学生进行开阔视野的识字教学的重要性。教师在教学过程中，尤其是古文的鉴赏课堂上，要充分进行这类汉字的讲解，让学生了解到其中的来龙去脉，从而达到开阔视野的目的。这些成果的出现需要教师在平常的备课教学工作中提前把这类字词进行总结归纳，教师自己首先应该进行掌握，如果教师都不能了解，那么学生更不会认真对待的。
（二）课外方面
课外与学生的互动需要家长的努力，也需要教师与家长的互相配合。利用“三书”充分对小学低年级学生进行开拓视野的识字教学绝不是教师单方面的任务，这也是家长的应尽职责。首先，多表扬，少批评。美国诺贝尔奖获得者在《奖励出好孩子》中提到要善于发现每个孩子的优点。家长应该指导孩子利用“三书”理论进行读书活动，并在学生进步的同时给予他们一定的鼓励。当孩子在“三书”理论的基础上解答出难题后，应该给予他们实际的奖励;当孩子不懂时，与孩子共同探讨。家长应充分利用它来激发孩子的学习兴趣，也要尊重、保护和正确引导孩子的好奇心。此外，在各种活动中培养孩子的好奇心也是很重要的，如带孩子到大自然中去，开阔眼界，让孩子参加各种兴趣班的活动小组或外出郊游、参加社会实践活动等体会汉语言的实际魅力。在这样的家庭教育背景下，学生的潜力很容易得到挖掘，那么对其能力的拓展就会有事半功倍的效果。
四、 结语
本文对小学低年级识字教学进行了详细的研究与探索，并解释了从“六书”理论到“三书”理论的发展，进而探讨在“三书”理论下对于识字教育的帮助，从而说明要想真正地使“三书”理论真正发挥作用，需要教师、家庭、学生的多方努力，并且需要多方的了解与沟通，使“三书”理论在识字教学中真正发挥自己的实际作用，帮助学生提高识字的效率，推动小学语文教育的发展。
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作者简介：
夏霜，吉林省德惠市，德惠市夏家店街道中心小学。
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