聋校中高年级数学快乐课堂的实践研究
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摘 要：为了深入探究聋校中高年级数学的实践实效性，本文通过具体论述聋校中高年级数学快乐课堂的实践策略，有效提升聋校中高年级学生的数学水平。
关键词：聋校;中高年级数学;快乐课堂
聋校教育最主要的途径是课堂，但由于听障孩子本身具有的特殊性，故聋校教育需注重快乐课堂的合力，积极采取自主、合作等多样化的教育模式，以此方能让课堂成为听障孩子享受与欣赏数学之精神乐园。构建快乐课堂不仅是为了顺应时代发展的需求，更重要者则是为给听障孩子营造一个主动探索数学规律并能让孩子切实感受到数学学科趣味性的乐园。当然，在此过程中，教师不仅需要以更阳光的心态去面对孩子，且应赋予听障孩子如正常孩子一样的探索权力，而在其探索途中，教师应始终回以会心的微笑及信任的目光来促使孩子们的身心愉悦，如此方有助于活跃课堂气氛，继而将“要我学”转变为“我要学。”
一、在生动有趣的情境中构建快乐课堂
与正常孩子同样，听障孩子对某一事物所表现出的探索积极性，通常也是受本身的兴趣驱使，故为促使听障孩子兑数学学习产生兴趣，则必然要致力于激发他们的学习兴趣。对此，教师亦当务必结合教学的具体需求与听障孩子的学习实际来创设生动、有趣的教育情境，一来拓展听障孩子的想象空间，二来则促使孩子掌握更多的新知识及新技能，继而在发展孩子个性同时亦丰富其想象力。当然，要想切实达到上述目标，关键还需教师对教材内涵予以充分、全面的把握，而后基于教师的精心设计及引导，方能帮助听障孩子在掌握现有内容的基础之上充分发挥听障孩子在视觉及运动觉表象方面的优势，继而切实创造出能切实维护听障孩子思维发展的生动教育教育。
如针对《数轴》的相关内容教学，当该章节教学即将接近尾声之时，教师便可将教育的目光转移到孩子扩散思维的培养之上。在此环节中，教师可提出适当的问题，如“孩子们，你们都知道温度计可以用测量温度，测量的具体方式则是基于温度计所拥有之刻度，其每一个刻度上均标有相应的读数，而当温度计液面处于不同位置时，其多代表之读数亦不尽相同。诸如从0往上10个刻度代表10℃，而0下5个刻度代表-5℃。数轴也具有同样的性质，现在你们能否在直线上标出相应的点来分别表示正负数及零吗？”经过教师耐心细致的讲解并出示课件加以演示，将能帮助听障孩子翻越障碍直达现象本质，继而促使其形象思维向抽象的方向过渡。与此同时，因教学情境的创设还能牵动孩子们的童心，故不仅能营造出欢乐、和谐的课堂氛围，且能让听障孩子更好的享受数学，继而也将切实促进孩子数学推理能力的有效发展。
二、在自主探索中构建快乐课堂
要想确保聋校中高年级数学快乐课堂的有效构建，则必然要结合“以人为本”、“因材施教”的教学原则，如此方能达到学思结合、知行统一的课堂状态，继而促使孩子能更好地发现并理解探索得到的诸多知识。如日常教学过程，教师可尽可能地安排折一折、比一比、量一量一类的实践活动，目的便是要让孩子“动”起来并促使他们尽可能地去“想”，以此培养他们的想象能力。而在课堂实际教学中，教师则应尽量赋予孩子足够的时间去“看”，而看“完”后需记得将看到的“画”除，尤其是应用题的理解，应需做到数形结合，故唯有同时培养孩子的多方面私我，并将孩子手脑全部调用起来，以此方有助于发展孩子的实践能力。
如当进行《三角形面积》的相关内容教学时，教师便可鼓励孩子自主动手去制作三角形卡片，而后基于三角形卡片的制作来推到三角形的面积计算公式，如平行四边形面积除以二、正方形面积除以2等。如此一来，听障孩子亦能深切领会到，将一个平行四边形或正方形沿对角线进行剪裁，将得到两个一模一样的三角形，而其面积自然也是母图形面积除以2，以此直观化的教学方式，不仅能帮助孩子突破学习的重难点，且在孩子们一次次行动中，其内心情感将不断被掀起波澜，而当孩子不断展开新的探索时，则课堂氛围也将显得生机勃勃，继而让课堂真正成为听障孩子享受数学的精神乐园。
三、在互相合作探究中構建快乐课堂
古人云“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而成灵光。”诚然，合作学习不仅有助于培养听障孩子的组织、倾听、表达、交流等一众能力，且经由学生之间的相互交流，还能帮助他们克服一道道难题，继而可切实促进孩子合作能力的有效发展，这对孩子今后的学习与生活而言亦将大有助益。对此，教师于实际教学中亦当注重培养听障孩子的合作能力，以此为其今后的教学奠定牢固基础。
如针对“得数为15加法”的教学过程，教师便可采取课件演示的方法来展开教学，一来符合听障孩子的认知水平，二来可降低问题难度，继而切实激发他们的学习自信。如教师为孩子展示填满小花的课件并要求孩子数数图中有多少朵小花。孩子们兴致盎然的开始细数，但随着时间的推移，孩子脸上逐渐表现出了尴尬的神情。至此，教师便可让孩子以小组的形式继续观察并找出方法计算花朵的总数量。如此一来，势必能让孩子们感受到人多的力量，而后在孩子们的相互鼓励下，最终找到了解决问题的方法。当然，在此过程中教师要给予充分的肯定，鼓励孩子克服困难，继续尝试，勇于探索，从而树立起“互相合作”的意识，并将“互相合作”作为处理问题、解决问题的途径。教师从“学科教学”转向“学科教育”的同时，提升了听障孩子的数学能力。
总之，因听障孩子本身所具有的特殊性，故聋校数学教学的开展过程不仅需要教师给予更多的关爱，更重要者则是要致力于快乐课堂的构建，以此方有助于激发听障孩子的学习积极性，继而在维护听障孩子身心健康成长同时亦为我国教育事业的发展贡献自己的力量。
参考文献：
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[2]刘心沁.构建快乐课堂赢得孩子的心——浅谈低年级数学课堂教学[J].教育艺术，2015（2）：54-55.
[3]练富秀.浅谈如何构建聋校数学快乐课堂[J].文理导航？教育研究与实践，2017，（001）：131.
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